Palabras extranjeras
En castellano se utilizan numerosas palabras que proceden de otros idiomas:
Tenis
Fútbol
Marketing
Karate
Whisky
Estas palabras, que se denominan extranjerismo, en algunos casos están recogidas en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española y en otros no.
1.- Si están recogidas, se deben de pronunciar como cualquier otra palabra castellana:
Yudo
Cóctel
Bufé
2.- Si no están recogidas: se puede optar por pronunciarlas según las reglas del castellano o mantener la pronunciación según su lengua de origen. Esto ocurre también con los nombres propios:
Shakespeare
Foie-gras
Walkman
Aunque en ciertos casos se ha impuesto la pronunciación extranjera:
Hardware
Software
E-mail
Tema 24
"Sino" y "si no" / "así mismo" y "asimismo"
"Sino" y "si no"
"Sino" puede tener diversos usos:
1.- Sustantivo: destino, futuro
Su sino era quedarse soltera
Por mucho que estudiara, mi sino ha sido siempre catear
Siempre ha sido pobre; desgraciadamente ese ha sido su sino
2.- Conjunción: introduce un enunciado contrario al anterior
El no ha sido un gran trabajador, sino un oportunista
Tu hermano no ha ayudado nada, sino que sólo ha molestado
No me gusta aquella moto verde, sino la otra roja
"Si no" también tiene diversos significados:
1.- Conjunción: introduce una condición
Si no compras la entrada, no podrás venir al cine
Si no te conociera, me lo habría tomado mal
Si no nos ayudas, no podremos terminar
2.- Conjunción: introduce interrogaciones indirectas:
Me preguntó si no queríamos participar
Ella quería saber si no podíamos ir a recogerla al aeropuerto
Tu padre se preguntaba si no sería demasiado caro aquel coche
"Así mismo" y "asimismo"
"Así mismo" es un adverbio acompañado de un adjetivo:
Déjalo así mismo; yo creo que será suficiente
Pinta la habitación así mismo; te puede quedar muy acogedora
Yo lo voy a hacer así mismo; prefiero no complicarlo demasiado
"Asímismo" se utiliza con el significado de "también", aunque en estos casos sería valido escribirlo separado:
Fuimos a la playa y asimismo (así mismo) visitamos el pueblo
Practico tenis y asimismo (así mismo) entreno natación
Quiero ir a Sevilla y asimismo (así mismo) pasar unos días en Sanlucar
"Sino" y "si no"
"Sino" puede tener diversos usos:
1.- Sustantivo: destino, futuro
Su sino era quedarse soltera
Por mucho que estudiara, mi sino ha sido siempre catear
Siempre ha sido pobre; desgraciadamente ese ha sido su sino
2.- Conjunción: introduce un enunciado contrario al anterior
El no ha sido un gran trabajador, sino un oportunista
Tu hermano no ha ayudado nada, sino que sólo ha molestado
No me gusta aquella moto verde, sino la otra roja
"Si no" también tiene diversos significados:
1.- Conjunción: introduce una condición
Si no compras la entrada, no podrás venir al cine
Si no te conociera, me lo habría tomado mal
Si no nos ayudas, no podremos terminar
2.- Conjunción: introduce interrogaciones indirectas:
Me preguntó si no queríamos participar
Ella quería saber si no podíamos ir a recogerla al aeropuerto
Tu padre se preguntaba si no sería demasiado caro aquel coche
"Así mismo" y "asimismo"
"Así mismo" es un adverbio acompañado de un adjetivo:
Déjalo así mismo; yo creo que será suficiente
Pinta la habitación así mismo; te puede quedar muy acogedora
Yo lo voy a hacer así mismo; prefiero no complicarlo demasiado
"Asímismo" se utiliza con el significado de "también", aunque en estos casos sería valido escribirlo separado:
Fuimos a la playa y asimismo (así mismo) visitamos el pueblo
Practico tenis y asimismo (así mismo) entreno natación
Quiero ir a Sevilla y asimismo (así mismo) pasar unos días en Sanlucar
Tema 23
Consonantes "g" y "j"
En castellano se produce a veces confusión entre estas dos consonantes: "g" y "j".
Ambas letras se pronuncian exactamente igual delante de las vocales "e" e "i":
Jirafa
Geranio
Jerez
Gema
Jesuita
Gimnasia
Jiménez
Gitano
En estos casos sólo el conocimiento de la lengua nos permitirá saber cual de dichas consonantes se debe utilizar, ya que no hay reglas determinadas, sino que depende del origen de cada palabra.
En cambio, sí existen diferencias de pronunciación delante de las vocales "a", "o" y "u":
Jardín
Gato
Jota
Gorrión
Jarabe
Gusano
Judío
Gastar
Este sonido de la "g" también se puede dar con las vocales "e" y "i", pero para ello hay que colocar una "u" entre la consonante y dichas vocales:
Guerra
Guinda
Guevara
Guisar
Si en el caso anterior hubiera que pronunciar la vocal "u", ésta se escribiría con diéresis (dos puntos encima de dicha letra):
Pingüino
Pedigüeño
Antigüedad
Güisqui
En castellano se produce a veces confusión entre estas dos consonantes: "g" y "j".
Ambas letras se pronuncian exactamente igual delante de las vocales "e" e "i":
Jirafa
Geranio
Jerez
Gema
Jesuita
Gimnasia
Jiménez
Gitano
En estos casos sólo el conocimiento de la lengua nos permitirá saber cual de dichas consonantes se debe utilizar, ya que no hay reglas determinadas, sino que depende del origen de cada palabra.
En cambio, sí existen diferencias de pronunciación delante de las vocales "a", "o" y "u":
Jardín
Gato
Jota
Gorrión
Jarabe
Gusano
Judío
Gastar
Este sonido de la "g" también se puede dar con las vocales "e" y "i", pero para ello hay que colocar una "u" entre la consonante y dichas vocales:
Guerra
Guinda
Guevara
Guisar
Si en el caso anterior hubiera que pronunciar la vocal "u", ésta se escribiría con diéresis (dos puntos encima de dicha letra):
Pingüino
Pedigüeño
Antigüedad
Güisqui
Tema 22
Siglas
Las siglas están formadas por las iniciales de las palabras que forman el nombre de una organización, institución, empresa, etc.:
INI
Instituo Nacional de Industria
SEAT
Sociedad Española de Automóviles de Turismo
BBV
Banco Bilbao Vizcaya
UCD
Unión de Centro Democrático
Hay cierta flexibilidad a la hora de formar las siglas (por ejemplo, se utilizan las primeras sílabas, o comienzos y finales de las palabras, etc.):
PRYCA
Precio y Calidad
BANESTO
Banco Español de Crédito
BANERCIO
Banco del Comercio
Si las palabras que forman el nombre van en plural, entonces se suelen repetir las iniciales:
CCOO
Comisiones Obreras
SSMM
Sus Majestades
EEUU
Estados Unidos
Como se observa en los ejemplos, las siglas se escriben con letras mayúsculas y no tienen plural.
Si las siglas van acompañadas por un artículo o un adjetivo, entonces concuerda con la primera palabra que forma la sigla:
Los EEUU
Los Estados Unidos
La UE
La Unión Europea
La UGT
La Unión General de Trabajadores
Las siglas están formadas por las iniciales de las palabras que forman el nombre de una organización, institución, empresa, etc.:
INI
Instituo Nacional de Industria
SEAT
Sociedad Española de Automóviles de Turismo
BBV
Banco Bilbao Vizcaya
UCD
Unión de Centro Democrático
Hay cierta flexibilidad a la hora de formar las siglas (por ejemplo, se utilizan las primeras sílabas, o comienzos y finales de las palabras, etc.):
PRYCA
Precio y Calidad
BANESTO
Banco Español de Crédito
BANERCIO
Banco del Comercio
Si las palabras que forman el nombre van en plural, entonces se suelen repetir las iniciales:
CCOO
Comisiones Obreras
SSMM
Sus Majestades
EEUU
Estados Unidos
Como se observa en los ejemplos, las siglas se escriben con letras mayúsculas y no tienen plural.
Si las siglas van acompañadas por un artículo o un adjetivo, entonces concuerda con la primera palabra que forma la sigla:
Los EEUU
Los Estados Unidos
La UE
La Unión Europea
La UGT
La Unión General de Trabajadores
Tema 21
Numerales (II)
Numerales ordinales
Su escritura responde a ciertas reglas:
Hasta el 20º se escribe en una sola palabra:
7º
Séptimo
14º
Decimocuarto
17º
Decimoséptimo
19º
Decimonoveno
A partir del 21º se escribe en dos palabras:
44
Cuadragésimo cuarto
53
Quincuagésimo tercero
68
Sexagésimo octavo
90
Nonagésimo
Vamos a repasar algunos ordinales:
11
Undécimo
12
Duodécimo
13
Decimotercero
14
Decimocuarto
15
Decimoquinto
16
Decimosexto
17
Decimoséptimo
18
Decimoctavo
19
Decimonoveno
20
Vigésimo
30
Trigésimo
40
Cuadragésimo
50
Quincuagésimo
60
Sexagésimo
70
Septuagésimo
80
Octogésimo
90
Nonagésimo
100
Centésimo
200
Ducentésimo
300
Tricentésimo
400
Cuadringentésimo
500
Quingentésimo
600
Sexcentésimo
700
Septingentésimo
800
Octingentésimo
900
Noningentésimo
1.000
Milésimo
1.000.000
Millonésimo
Otros numerales
Fracciones
2
Medio
3
Tercio
4
Cuarto
5
Quinto
6
Sexto
7
Séptimo
8
Octavo
9
Noveno
10
Décimo
11
Onceavo
12
Doceavo
13
Treceavo
14
Catorceavo
20
Veinteavo
30
Treintavo
40
Cuarentavo
100
Céntimo
Numerales ordinales
Su escritura responde a ciertas reglas:
Hasta el 20º se escribe en una sola palabra:
7º
Séptimo
14º
Decimocuarto
17º
Decimoséptimo
19º
Decimonoveno
A partir del 21º se escribe en dos palabras:
44
Cuadragésimo cuarto
53
Quincuagésimo tercero
68
Sexagésimo octavo
90
Nonagésimo
Vamos a repasar algunos ordinales:
11
Undécimo
12
Duodécimo
13
Decimotercero
14
Decimocuarto
15
Decimoquinto
16
Decimosexto
17
Decimoséptimo
18
Decimoctavo
19
Decimonoveno
20
Vigésimo
30
Trigésimo
40
Cuadragésimo
50
Quincuagésimo
60
Sexagésimo
70
Septuagésimo
80
Octogésimo
90
Nonagésimo
100
Centésimo
200
Ducentésimo
300
Tricentésimo
400
Cuadringentésimo
500
Quingentésimo
600
Sexcentésimo
700
Septingentésimo
800
Octingentésimo
900
Noningentésimo
1.000
Milésimo
1.000.000
Millonésimo
Otros numerales
Fracciones
2
Medio
3
Tercio
4
Cuarto
5
Quinto
6
Sexto
7
Séptimo
8
Octavo
9
Noveno
10
Décimo
11
Onceavo
12
Doceavo
13
Treceavo
14
Catorceavo
20
Veinteavo
30
Treintavo
40
Cuarentavo
100
Céntimo
Tema 20
Numerales (I)
Dentro de los numerales se distinguen entre:
Numerales cardinales: expresan un número
Numerales ordinales: expresan un orden
Cardinales
Ordinales
Uno
Primero
Cinco
Quinto
Diez
Décimo
Tanto los númerales ordinales, como los cardinales se pueden escribir con letras o con números.
Numerales cardinales
Su escritura responde a ciertas reglas:
Del 1 al 30 se escribe en una sola palabra:
7
Siete
14
Catorce
21
Veintiuno
29
Veintinueve
Del 30 al 100 se escribe en dos palabras. Salvo las decenas que si se escriben en una sola palabra
44
Cuarenta y cuatro
50
Cincuenta
68
Sesenta y ocho
90
Noventa
Del 100 al 1.000 se escribe separando las palabras que forman el número, salvo las centenas que se escriben en un sola palabra
103
Ciento tres
300
Trescientos
454
Cuatrocientos cincuenta y cuatro
762
Setecientos sesenta y dos
800
Ochocientos
912
Novescientos doce
A partir del 1.000 también se escribe separando las palabras que forman el número
4.000
Cuatro mil
23.850
Veintrites mil ochocientos cincuenta
150.400
Ciento cincuenta mil cuatrocientos
1.120.336
Un millón ciento veinte mil trescientos treinta y seis
20.000.000
Veinte millones
500.000
Quinientas mil
Dentro de los numerales se distinguen entre:
Numerales cardinales: expresan un número
Numerales ordinales: expresan un orden
Cardinales
Ordinales
Uno
Primero
Cinco
Quinto
Diez
Décimo
Tanto los númerales ordinales, como los cardinales se pueden escribir con letras o con números.
Numerales cardinales
Su escritura responde a ciertas reglas:
Del 1 al 30 se escribe en una sola palabra:
7
Siete
14
Catorce
21
Veintiuno
29
Veintinueve
Del 30 al 100 se escribe en dos palabras. Salvo las decenas que si se escriben en una sola palabra
44
Cuarenta y cuatro
50
Cincuenta
68
Sesenta y ocho
90
Noventa
Del 100 al 1.000 se escribe separando las palabras que forman el número, salvo las centenas que se escriben en un sola palabra
103
Ciento tres
300
Trescientos
454
Cuatrocientos cincuenta y cuatro
762
Setecientos sesenta y dos
800
Ochocientos
912
Novescientos doce
A partir del 1.000 también se escribe separando las palabras que forman el número
4.000
Cuatro mil
23.850
Veintrites mil ochocientos cincuenta
150.400
Ciento cincuenta mil cuatrocientos
1.120.336
Un millón ciento veinte mil trescientos treinta y seis
20.000.000
Veinte millones
500.000
Quinientas mil
Tema 19
Por qué, porque y porqué
Por qué
Tiene un valor interrogativo o exclamativo, por lo que se utiliza en oraciones con signos de interrogación o exclamación:
¿Por qué no has contestado?
¿Por qué no quieres venir con nosotros?
¡Por qué cosas viene este hombre!
A veces, las oraciones interrogativas o exclamativas van sin sus signos correspondientes (discurso indirecto), pero se sigue utilizando esta forma:
El quería saber por qué no viniste
Mi hermano no entendía por qué había tanta tensión
Ella me pregunto por qué no la sacabas a bailar
Porque
Se utiliza esta forma en constestaciones a preguntas:
¿Por qué no has contestado?. Porque pensaba que tu no estabas
¿Por qué no quieres venir con nosotros?. Porque me he peleado con tu hermano
¿Por qué no estudias?. Porque estoy cansado
También se utiliza en otras expresiones con un sentido de causa o explicación:
El no viene porque dice que se aburre
Mi hermana estaba contenta porque empezaban sus vacaciones
El policía nos multó porque no llevabamos la documentación
Porqué
Funciona comos sustantivo y significa el motivo, la razón, la causa de aquello de lo que se está hablando:
El porqué de tu despido sigo sin entenderlo
Sigues sin explicar el porqué de tu rabieta
Nunca nos justificó el porqué de su decisión
Por qué
Tiene un valor interrogativo o exclamativo, por lo que se utiliza en oraciones con signos de interrogación o exclamación:
¿Por qué no has contestado?
¿Por qué no quieres venir con nosotros?
¡Por qué cosas viene este hombre!
A veces, las oraciones interrogativas o exclamativas van sin sus signos correspondientes (discurso indirecto), pero se sigue utilizando esta forma:
El quería saber por qué no viniste
Mi hermano no entendía por qué había tanta tensión
Ella me pregunto por qué no la sacabas a bailar
Porque
Se utiliza esta forma en constestaciones a preguntas:
¿Por qué no has contestado?. Porque pensaba que tu no estabas
¿Por qué no quieres venir con nosotros?. Porque me he peleado con tu hermano
¿Por qué no estudias?. Porque estoy cansado
También se utiliza en otras expresiones con un sentido de causa o explicación:
El no viene porque dice que se aburre
Mi hermana estaba contenta porque empezaban sus vacaciones
El policía nos multó porque no llevabamos la documentación
Porqué
Funciona comos sustantivo y significa el motivo, la razón, la causa de aquello de lo que se está hablando:
El porqué de tu despido sigo sin entenderlo
Sigues sin explicar el porqué de tu rabieta
Nunca nos justificó el porqué de su decisión
Tema 18
Las conjunciones "y /e", "o / u"
Conjunción "y"
La conjunción "y" tiene un significado de adición: introduce dos o más posibilidades, todas ellas válidas:
Me gustan los coches y las motos
En verano juego al tenis y práctico la vela
Cuando se trata de una enumeración, se utiliza para introducir el último miembro de la relación:
A la fiesta vinieron Pedro, María, Jorge y Antonio
El año pasado terminé Derecho, saqué el carnet de conducir, conocí a mi novia, hice algunos viajes y me compré un coche
Si la palabra siguiente comienza por "i-" o "hi-" entonces la conjunción "y" se transforma en "e":
Mis amigos son Antonio, Luis e Ignacio
En el zoo había leones, jirafas, cebras e hipopótamos
Conjunción "o"
La conjunción "o" tiene el significado de opción: se presentan varias posibilidades de las que sólo una puede tener lugar:
No se si tomar café o té
Este verano iré a Inglaterra o me quedaré en España
Cuando se trata de una enumeración donde se presentan diversas opciones, sólo se utiliza la conjunción "o" en la introducción de la última opción:
Él puede estar ahora en el trabajo, en su casa o en el club
Podemos cenar carne, pescado, pasta o verdura
Si esta conjunción va seguida de una palabra que comienza por "o-" / "ho-" entonces se utiliza la forma "u":
¿Qué prefieres tomar: langostinos u ostras?
El país sede de la próxima convención será Cuba u Honduras
Conjunción "y"
La conjunción "y" tiene un significado de adición: introduce dos o más posibilidades, todas ellas válidas:
Me gustan los coches y las motos
En verano juego al tenis y práctico la vela
Cuando se trata de una enumeración, se utiliza para introducir el último miembro de la relación:
A la fiesta vinieron Pedro, María, Jorge y Antonio
El año pasado terminé Derecho, saqué el carnet de conducir, conocí a mi novia, hice algunos viajes y me compré un coche
Si la palabra siguiente comienza por "i-" o "hi-" entonces la conjunción "y" se transforma en "e":
Mis amigos son Antonio, Luis e Ignacio
En el zoo había leones, jirafas, cebras e hipopótamos
Conjunción "o"
La conjunción "o" tiene el significado de opción: se presentan varias posibilidades de las que sólo una puede tener lugar:
No se si tomar café o té
Este verano iré a Inglaterra o me quedaré en España
Cuando se trata de una enumeración donde se presentan diversas opciones, sólo se utiliza la conjunción "o" en la introducción de la última opción:
Él puede estar ahora en el trabajo, en su casa o en el club
Podemos cenar carne, pescado, pasta o verdura
Si esta conjunción va seguida de una palabra que comienza por "o-" / "ho-" entonces se utiliza la forma "u":
¿Qué prefieres tomar: langostinos u ostras?
El país sede de la próxima convención será Cuba u Honduras
Tema 17
Letra mayúscula
En castellano se utiliza letra mayúscula al comienzo de las palabras en los siguientes casos:
a) Al comienzo del texto:
El sábado pasado fuimos al cine...
En esta lección vamos a repasar los principales usos...
b) Tras un punto o punto y aparte:
La reunión fue todo un éxito. En primer lugar habría que destacar...
El partido terminó en empate. El primer equipo en marcar fue...
c) Tras los puntos suspensivos, si éstos funcionan además como punto:
Fue un día intenso: jugamos al fútbol y al tenis, fuimos al cine, estuvimos cenando... Al día siguiente estábamos agotados.
Vinieron muchos a la fiesta: mis padres, mis hermanos, los compañeros y amigos... Estuvimos bailando hasta el amanecer.
d) Cuando de introduce una cita literal:
El profesor anunció: "El próximo jueves iremos de visita al museo".
El magistrado leyó la sentencia: "Reunido el jurado y tras una larga deliberación..."
e) Con nombres propios: personas, ciudades, países, accidentes geográficos, etc.:
Pedro, María, González, Paula
Sevilla, Madrid, España, Portugal
Everest, Baikal, Nilo, Amazonas
f) Con motes, apodos, alias, seudónimos, etc.:
el Lentejas, el Pistola, el Taita, el Piti
el Chacal, el Lute, Paquirri, el Faraón de Camas
g) Nombres de obras, composiciones musicales, cuadros, etc. (comienza con mayúscula la primera palabra del título):
Las meninas, El caballero de la mano en el pecho, Las hilanderas
Crónica de una muerte anunciada, La colmena, Platero y yo
h) Siglas:
ONU, FAO, OCDE, USA, OPEP, GM, BP.
i) Organismos, instituciones, empresas, etc. Si el nombre está compuesto por varias palabras, todas ellas comienzan con mayúscula, salvo artículos, preposiciones y conjunciones (excepto si van en primer lugar).
El Ministerio de Economía y Hacienda
Banco Santander Central Hispano
Instituto Nacional de Estadísticas
Por último, conviene recordar:
a) Si el acento recae en una letra mayúscula, hay que acentuarla.
b) Los días de la semana y los meses comienzan con minúscula, salvo que vayan al comienzo de la frase.
c) Si va en mayúscula una consonante doble ("ll" o "ch"), sólo la primera de las consonantes se pone en mayúscula:
Chile es un país en pleno desarrollo
Lloret del Mar es un pueblo costero
En castellano se utiliza letra mayúscula al comienzo de las palabras en los siguientes casos:
a) Al comienzo del texto:
El sábado pasado fuimos al cine...
En esta lección vamos a repasar los principales usos...
b) Tras un punto o punto y aparte:
La reunión fue todo un éxito. En primer lugar habría que destacar...
El partido terminó en empate. El primer equipo en marcar fue...
c) Tras los puntos suspensivos, si éstos funcionan además como punto:
Fue un día intenso: jugamos al fútbol y al tenis, fuimos al cine, estuvimos cenando... Al día siguiente estábamos agotados.
Vinieron muchos a la fiesta: mis padres, mis hermanos, los compañeros y amigos... Estuvimos bailando hasta el amanecer.
d) Cuando de introduce una cita literal:
El profesor anunció: "El próximo jueves iremos de visita al museo".
El magistrado leyó la sentencia: "Reunido el jurado y tras una larga deliberación..."
e) Con nombres propios: personas, ciudades, países, accidentes geográficos, etc.:
Pedro, María, González, Paula
Sevilla, Madrid, España, Portugal
Everest, Baikal, Nilo, Amazonas
f) Con motes, apodos, alias, seudónimos, etc.:
el Lentejas, el Pistola, el Taita, el Piti
el Chacal, el Lute, Paquirri, el Faraón de Camas
g) Nombres de obras, composiciones musicales, cuadros, etc. (comienza con mayúscula la primera palabra del título):
Las meninas, El caballero de la mano en el pecho, Las hilanderas
Crónica de una muerte anunciada, La colmena, Platero y yo
h) Siglas:
ONU, FAO, OCDE, USA, OPEP, GM, BP.
i) Organismos, instituciones, empresas, etc. Si el nombre está compuesto por varias palabras, todas ellas comienzan con mayúscula, salvo artículos, preposiciones y conjunciones (excepto si van en primer lugar).
El Ministerio de Economía y Hacienda
Banco Santander Central Hispano
Instituto Nacional de Estadísticas
Por último, conviene recordar:
a) Si el acento recae en una letra mayúscula, hay que acentuarla.
b) Los días de la semana y los meses comienzan con minúscula, salvo que vayan al comienzo de la frase.
c) Si va en mayúscula una consonante doble ("ll" o "ch"), sólo la primera de las consonantes se pone en mayúscula:
Chile es un país en pleno desarrollo
Lloret del Mar es un pueblo costero
Tema 16
División de la palabra al final del renglón
Cuando el final de un renglón obliga a dividir una palabra, esta separación se realiza siguiendo unas reglas determinadas:
a) La división se realiza entre sílabas, nunca se separan las letras de una misma sílaba:
Correcto
Incorrecto
Ca-mión
Cami-ón
Pal-mera
Palm-era
Vele-ro
Veler-o
Mira-dor
Mir-ador
b) Nunca se separa la primera sílaba si ésta es una sola vocal, ni la última sílaba si tambén es una sola vocal:
Correcto
Incorrecto
Ovie-do
O-viedo
Aves-truz
A-vestruz
Esca-sea
Escase-a
Baca-lao
Bacala-o
c) Tampoco se separan dos vocales juntas aunque pertenezcan a distintas sílabas (hiato):
Correcto
Incorrecto
Pao-la
Pa-ola
Maes-tro
Ma-estro
Leo-na
Le-ona
Coá-gulo
Co-águlo
d) Las consonantes dobles "ll" y "rr" no se separan:
Correcto
Incorrecto
Pae-lla
Pael-la
Para-rrayos
Parar-rayos
Sevi-lla
Sevil-la
Po-rra
Por-ra
e) Si van juntas las consonantes "cc" sí se separan:
Correcto
Incorrecto
Protec-ción
Prote-cción
Contrac-ción
Contra-cción
Trac-ción
Tra-cción
Sec-ción
Se-cción
f) Los prefijos se pueden separar aunque se esté rompiendo una sílaba:
Correcto
También correcto
De-sautorizar
Des-autorizar
De-sinfectar
Des-infectar
Hipe-ractivo
Hiper-activo
Antio-xidante
Anti-oxidante
g) Las siglas no se separan:
Correcto
Incorrecto
OPEP
O-PEP
UNESCO
UNES-CO
UNICEF
UNI-CEF
OTAN
O-TAN
Cuando el final de un renglón obliga a dividir una palabra, esta separación se realiza siguiendo unas reglas determinadas:
a) La división se realiza entre sílabas, nunca se separan las letras de una misma sílaba:
Correcto
Incorrecto
Ca-mión
Cami-ón
Pal-mera
Palm-era
Vele-ro
Veler-o
Mira-dor
Mir-ador
b) Nunca se separa la primera sílaba si ésta es una sola vocal, ni la última sílaba si tambén es una sola vocal:
Correcto
Incorrecto
Ovie-do
O-viedo
Aves-truz
A-vestruz
Esca-sea
Escase-a
Baca-lao
Bacala-o
c) Tampoco se separan dos vocales juntas aunque pertenezcan a distintas sílabas (hiato):
Correcto
Incorrecto
Pao-la
Pa-ola
Maes-tro
Ma-estro
Leo-na
Le-ona
Coá-gulo
Co-águlo
d) Las consonantes dobles "ll" y "rr" no se separan:
Correcto
Incorrecto
Pae-lla
Pael-la
Para-rrayos
Parar-rayos
Sevi-lla
Sevil-la
Po-rra
Por-ra
e) Si van juntas las consonantes "cc" sí se separan:
Correcto
Incorrecto
Protec-ción
Prote-cción
Contrac-ción
Contra-cción
Trac-ción
Tra-cción
Sec-ción
Se-cción
f) Los prefijos se pueden separar aunque se esté rompiendo una sílaba:
Correcto
También correcto
De-sautorizar
Des-autorizar
De-sinfectar
Des-infectar
Hipe-ractivo
Hiper-activo
Antio-xidante
Anti-oxidante
g) Las siglas no se separan:
Correcto
Incorrecto
OPEP
O-PEP
UNESCO
UNES-CO
UNICEF
UNI-CEF
OTAN
O-TAN
Tema 15
Utilización del paréntesis
El paréntesis se utiliza principalmente para introducir en un texto alguna información adicional, alguna aclaración, que no sea absolutamente imprescindible:
El accidente tuvo lugar en Carmona (pueblo de la provincia de Sevilla) cuando un camión invadió el carril contrario.
Mi hermano cambió de coche (se compró un monovolumen con capacidad para 8 personas) cuando nació su sexto hijo, ya que el anterior se le había quedado pequeño.
A veces, esta información adicional se podría introducir entre comas, siendo una elección personal el preferir un método u otro. En todo caso, los paréntesis son preferibles en la medida en que la información que se introduce sea menos necesaria, aunque es una cuestión de matices.
El Concorde (único avión comercial supersónico) está siendo muy cuestionado tras su reciente accidente.
El accidente del Concorde, que tuvo lugar recientemente en París, está siendo investigado por la compañía constructora de la aeronave.
También se utiliza el paréntesis para dar un dato preciso:
a) Una fecha:
Cuando murió el dictador (1947) el país reuperó la libertad perdida.
El Día de la Constitución (6 de diciembre) es fiesta en todo el país.
b) El autor de una obra:
"Don Quijote de La Mancha" (Cervantes) es la obra cumbre de la literatura española.
"El Guernica" (Picasso) guarda una gran simbología sobre uno de los periodos más tristes de nuestra historia.
c) El significado de unas siglas:
La UE (Unión Europea) está formada actualmente por 15 países.
El Ecu (European Currency Unit) ha sido sustituido por el Euro.
Si dentro de un texto que va entre paréntesis hubiera que utilizar nuevamente paréntesis, estos segundos se sustituyen por corchetes:
En la reunión de la OPEP (que tuvo lugar en Ginebra [Suiza] el pasado mes de agosto) los países productores de petróleo no alcanzaron ningún acuerdo.
El contrato del nuevo entrenador (con una elevada ficha anual [200 millones], además de otros beneficios) fue muy cuestionado por la afición.
El paréntesis se utiliza principalmente para introducir en un texto alguna información adicional, alguna aclaración, que no sea absolutamente imprescindible:
El accidente tuvo lugar en Carmona (pueblo de la provincia de Sevilla) cuando un camión invadió el carril contrario.
Mi hermano cambió de coche (se compró un monovolumen con capacidad para 8 personas) cuando nació su sexto hijo, ya que el anterior se le había quedado pequeño.
A veces, esta información adicional se podría introducir entre comas, siendo una elección personal el preferir un método u otro. En todo caso, los paréntesis son preferibles en la medida en que la información que se introduce sea menos necesaria, aunque es una cuestión de matices.
El Concorde (único avión comercial supersónico) está siendo muy cuestionado tras su reciente accidente.
El accidente del Concorde, que tuvo lugar recientemente en París, está siendo investigado por la compañía constructora de la aeronave.
También se utiliza el paréntesis para dar un dato preciso:
a) Una fecha:
Cuando murió el dictador (1947) el país reuperó la libertad perdida.
El Día de la Constitución (6 de diciembre) es fiesta en todo el país.
b) El autor de una obra:
"Don Quijote de La Mancha" (Cervantes) es la obra cumbre de la literatura española.
"El Guernica" (Picasso) guarda una gran simbología sobre uno de los periodos más tristes de nuestra historia.
c) El significado de unas siglas:
La UE (Unión Europea) está formada actualmente por 15 países.
El Ecu (European Currency Unit) ha sido sustituido por el Euro.
Si dentro de un texto que va entre paréntesis hubiera que utilizar nuevamente paréntesis, estos segundos se sustituyen por corchetes:
En la reunión de la OPEP (que tuvo lugar en Ginebra [Suiza] el pasado mes de agosto) los países productores de petróleo no alcanzaron ningún acuerdo.
El contrato del nuevo entrenador (con una elevada ficha anual [200 millones], además de otros beneficios) fue muy cuestionado por la afición.
Tema 14
Utilización de las comillas
Las comillas se utilizan principalmente en:
a) Citas textuales: cuando en un enunciado se reproduce una cita textual, ésta se suele introducir entre comillas.
El solía decir: "no pienso casarme con esa mujer", pero al final se terminó enamorando locamente de ella.
El profesor nos advirtió: "como vea a alguien copiar suspenderé inmediatamente el examen"; y, efectivamente, a mitad de la prueba cumplió su amenaza.
b) Cuando se utiliza intencionadamente en un texto formal una palabra o expresión excesivamente coloquial:
Las expectativas de venta de esta empresa han "naufragado" tras la entrada de nuevos competidores.
Era una persona encantadora, simpática y "bonachona", de ahí la perplejidad de todos cuando supimos que se trataba de un asesino.
c) Para señalar que una palabra o expresión se utiliza en un sentido irónico:
El presidente demostró su "gran conocimiento" de la empresa, al no ser capaz de responder a ninguna de las preguntas que le formularon.
Aquel señor se comportó como un "caballero" al no ceder su asiento a la mujer embarazada.
d) Al referirse a títulos de libros, cuadros, piezas musicales, artículos, etc.:
En el cuadro "Las Meninas", Velázquez fue capaz de plasmar la vida cortesana de su época.
En su libro "Guerra y Paz", Tolstoi nos presenta los aspectos más decadentes de la Rusia de comienzos del XIX.
Para finalizar, conviene señalar:
No es conveniente abusar del uso de las comillas, ya que dificulta la lectura del texto y resulta poco estético.
Las comillas se utilizan principalmente en:
a) Citas textuales: cuando en un enunciado se reproduce una cita textual, ésta se suele introducir entre comillas.
El solía decir: "no pienso casarme con esa mujer", pero al final se terminó enamorando locamente de ella.
El profesor nos advirtió: "como vea a alguien copiar suspenderé inmediatamente el examen"; y, efectivamente, a mitad de la prueba cumplió su amenaza.
b) Cuando se utiliza intencionadamente en un texto formal una palabra o expresión excesivamente coloquial:
Las expectativas de venta de esta empresa han "naufragado" tras la entrada de nuevos competidores.
Era una persona encantadora, simpática y "bonachona", de ahí la perplejidad de todos cuando supimos que se trataba de un asesino.
c) Para señalar que una palabra o expresión se utiliza en un sentido irónico:
El presidente demostró su "gran conocimiento" de la empresa, al no ser capaz de responder a ninguna de las preguntas que le formularon.
Aquel señor se comportó como un "caballero" al no ceder su asiento a la mujer embarazada.
d) Al referirse a títulos de libros, cuadros, piezas musicales, artículos, etc.:
En el cuadro "Las Meninas", Velázquez fue capaz de plasmar la vida cortesana de su época.
En su libro "Guerra y Paz", Tolstoi nos presenta los aspectos más decadentes de la Rusia de comienzos del XIX.
Para finalizar, conviene señalar:
No es conveniente abusar del uso de las comillas, ya que dificulta la lectura del texto y resulta poco estético.
Tema 13
Utilización de puntos suspensivos
Los "puntos suspensivos" se utilizan principalmente en:
a) Enumeraciones: cuando no se finaliza la enumeración se puede cerrar con "puntos suspensivos" con el significado de "etc." (por ello, no se debe utilizar conjuntamente puntos suspensivos y etc. ya que sería una repetición).
Ayer nos paso de todo: perdimos el tren, llegamos tarde a la reunión, nos atracaron en la calle...
Me gustan todos los deportes: el fútbol, el tenis, el baloncesto, la natación...
b) En citas literales cuando se omite una parte: los puntos suspensivos se ponen entre paréntesis.
El Presidente remarcó: "Este es un día importante para nuestro país, (...). Debemos ser conscientes de los retos tan importantes a los que nos enfrentamos".
El juez leyó la sentencia: "Este Tribunal declara culpable al acusado, (...) y le condena a 7 años de prisión".
c) Narraciones, ideas, relatos, etc. , que se dejan sin finalizar:
Volviendo de Santander, conocí en el tren a una chica encantadora. Estuvimos hablando largo rato y entre nosotros fue surgiendo un sentimiento de amistad ...
Sus explicaciones no nos convencieron. Se defendía alegando que en el día del crimen él se encontraba de viaje, pero sabíamos que no era cierto ...
Para finalizar, conviene recordar:
Detrás de los "puntos suspensivos" no se utiliza mayúscula, salvo que la frase haya finalizado.
He leído todos los libros de Tintín: La Oreja Rota, La Isla Negra, El Secreto del Unicornio... , pero, sin lugar a duda, el que más me ha gustado ha sido El Asunto Tornasol.
Discutí con todo el mundo: con mi mujer, con mis hijos, con la portera.... Está claro que mi mal humor venía de mis problemas en la oficina.
Los "puntos suspensivos" se utilizan principalmente en:
a) Enumeraciones: cuando no se finaliza la enumeración se puede cerrar con "puntos suspensivos" con el significado de "etc." (por ello, no se debe utilizar conjuntamente puntos suspensivos y etc. ya que sería una repetición).
Ayer nos paso de todo: perdimos el tren, llegamos tarde a la reunión, nos atracaron en la calle...
Me gustan todos los deportes: el fútbol, el tenis, el baloncesto, la natación...
b) En citas literales cuando se omite una parte: los puntos suspensivos se ponen entre paréntesis.
El Presidente remarcó: "Este es un día importante para nuestro país, (...). Debemos ser conscientes de los retos tan importantes a los que nos enfrentamos".
El juez leyó la sentencia: "Este Tribunal declara culpable al acusado, (...) y le condena a 7 años de prisión".
c) Narraciones, ideas, relatos, etc. , que se dejan sin finalizar:
Volviendo de Santander, conocí en el tren a una chica encantadora. Estuvimos hablando largo rato y entre nosotros fue surgiendo un sentimiento de amistad ...
Sus explicaciones no nos convencieron. Se defendía alegando que en el día del crimen él se encontraba de viaje, pero sabíamos que no era cierto ...
Para finalizar, conviene recordar:
Detrás de los "puntos suspensivos" no se utiliza mayúscula, salvo que la frase haya finalizado.
He leído todos los libros de Tintín: La Oreja Rota, La Isla Negra, El Secreto del Unicornio... , pero, sin lugar a duda, el que más me ha gustado ha sido El Asunto Tornasol.
Discutí con todo el mundo: con mi mujer, con mis hijos, con la portera.... Está claro que mi mal humor venía de mis problemas en la oficina.
Tema 12
Utilización de dos puntos
Los "dos puntos" se utilizan en castellano para introducir un enunciado. Este enunciado puede ser de diversos tipos:
a) Una cita literal:
El Primer Ministro dijo: "Nuestro país nunca va a firmar un tratado de paz en esos términos".
El profesor, al comienzo del examen, advirtió: "Al menor indicio de que se está copiando, el alumno será expulsado del aula".
b) Una enumeración:
Últimamente hemos visitado numerosos países: Francia, Italia, Austria, Turquía y Egipto, entre otros.
El tiene varias licenciaturas: es licenciado en Derecho, en Económicas y en Periodismo.
c) Un ejemplo, una anécdota, un relato:
Cuando estuve en Barcelona tuve una grata sorpresa: estaba paseando por Las Ramblas y me encontré a un amigo de toda la vida que hacía años que no veía.
Siempre que viajo en avión tengo algún percance: por ejemplo, la última vez mi equipaje llegó con tres días de retraso.
d) Una explicación:
Disculpa que haya llegado, pero no ha sido culpa mía: resulta que la calle estaba cortada y no había un camino alternativo.
Las ventas de la empresa están cayendo: la fortísma competencia es la causante de todo ello.
e) También se utiliza para encabezar una carta:
Queridos Papá y Mamá:
Os escribo desde París ...
Muy Señor mío:
El motivo de esta carta ...
Por último, conviene recordar:
Detrás de los "dos puntos" no se utiliza mayúscula.
Los "dos puntos" se utilizan en castellano para introducir un enunciado. Este enunciado puede ser de diversos tipos:
a) Una cita literal:
El Primer Ministro dijo: "Nuestro país nunca va a firmar un tratado de paz en esos términos".
El profesor, al comienzo del examen, advirtió: "Al menor indicio de que se está copiando, el alumno será expulsado del aula".
b) Una enumeración:
Últimamente hemos visitado numerosos países: Francia, Italia, Austria, Turquía y Egipto, entre otros.
El tiene varias licenciaturas: es licenciado en Derecho, en Económicas y en Periodismo.
c) Un ejemplo, una anécdota, un relato:
Cuando estuve en Barcelona tuve una grata sorpresa: estaba paseando por Las Ramblas y me encontré a un amigo de toda la vida que hacía años que no veía.
Siempre que viajo en avión tengo algún percance: por ejemplo, la última vez mi equipaje llegó con tres días de retraso.
d) Una explicación:
Disculpa que haya llegado, pero no ha sido culpa mía: resulta que la calle estaba cortada y no había un camino alternativo.
Las ventas de la empresa están cayendo: la fortísma competencia es la causante de todo ello.
e) También se utiliza para encabezar una carta:
Queridos Papá y Mamá:
Os escribo desde París ...
Muy Señor mío:
El motivo de esta carta ...
Por último, conviene recordar:
Detrás de los "dos puntos" no se utiliza mayúscula.
Tema 11
Utilización del punto y coma
El "punto y coma" viene a ser un signo intermedio entre el "punto" y la "coma". Es decir, se utiliza para separar partes del párrafo entre las que existe una mayor conexión que cuando se utiliza el "punto", pero menor que cuando se utiliza la "coma".
La elección entre el "punto y coma" y los otros dos signos es, muchas veces, un tanto subjetiva. En todo caso, se suele utilizar el "punto y coma" en los siguientes supuestos:
a) En enumeraciones, cuando dentro de cada componente de la enumeración ya se está utilizando la coma:
Cuando estuve en el hospital vinieron a visitarme Pedro, que es un vecino mío; Laura, una compañera de clase; Rodrigo, un chico que conocí en Italia; y Lorenzo, que es un amigo de toda la vida.
El sábado por la mañana, estuve jugando al tenis; por la tarde, fui con unos amigos al cine; y por la noche, me quedé en casa viendo una película muy divertida.
b) Cuando se dan explicaciones sobre algo que se acaba de decir:
Mi amigo invirtió toda su fortuna en bonos de empresas petroleras; él entendía que ésta era la inversión más rentable y segura.
Mi hermano estudio económicas; desde pequeño ya le fascinaba todo lo relacionado con la bolsa.
c) Cuando se relacionan distintos puntos de vistas sobre un asunto:
Sobre la pena de muerte, muchos estaban totalmente en desacuerdo; otros, en cambio, eran partidarios; por último, había algunos que preferían no opinar.
Salimos del cine encantados con la película; otros, en cambio, opinaban que la película era muy lenta y un tanto aburrida.
d) Cuando, tras mencionar una idea general, se pasa a decribir una particularidad:
Todas las casas eran fantásticas; sin embargo, había una en lo alto de la colina de la que me he quedado enamorado.
A mi padre le encanta toda la pintura; eso sí, su pintor favorito es, sin lugar a duda, Sorolla.
Otros aspectos que conviene reseñar:
Detrás del "punto y coma" no se utiliza mayúscula y se continúa escribiendo en el mismo renglón.
Dentro de un párrafo conviene, en la medida de lo posible, ir alternando el "punto" y el "punto y coma", ya que si se utiliza exclusivamente el "punto" puede resultar un lenguaje un tanto entrecortado.
El "punto y coma" viene a ser un signo intermedio entre el "punto" y la "coma". Es decir, se utiliza para separar partes del párrafo entre las que existe una mayor conexión que cuando se utiliza el "punto", pero menor que cuando se utiliza la "coma".
La elección entre el "punto y coma" y los otros dos signos es, muchas veces, un tanto subjetiva. En todo caso, se suele utilizar el "punto y coma" en los siguientes supuestos:
a) En enumeraciones, cuando dentro de cada componente de la enumeración ya se está utilizando la coma:
Cuando estuve en el hospital vinieron a visitarme Pedro, que es un vecino mío; Laura, una compañera de clase; Rodrigo, un chico que conocí en Italia; y Lorenzo, que es un amigo de toda la vida.
El sábado por la mañana, estuve jugando al tenis; por la tarde, fui con unos amigos al cine; y por la noche, me quedé en casa viendo una película muy divertida.
b) Cuando se dan explicaciones sobre algo que se acaba de decir:
Mi amigo invirtió toda su fortuna en bonos de empresas petroleras; él entendía que ésta era la inversión más rentable y segura.
Mi hermano estudio económicas; desde pequeño ya le fascinaba todo lo relacionado con la bolsa.
c) Cuando se relacionan distintos puntos de vistas sobre un asunto:
Sobre la pena de muerte, muchos estaban totalmente en desacuerdo; otros, en cambio, eran partidarios; por último, había algunos que preferían no opinar.
Salimos del cine encantados con la película; otros, en cambio, opinaban que la película era muy lenta y un tanto aburrida.
d) Cuando, tras mencionar una idea general, se pasa a decribir una particularidad:
Todas las casas eran fantásticas; sin embargo, había una en lo alto de la colina de la que me he quedado enamorado.
A mi padre le encanta toda la pintura; eso sí, su pintor favorito es, sin lugar a duda, Sorolla.
Otros aspectos que conviene reseñar:
Detrás del "punto y coma" no se utiliza mayúscula y se continúa escribiendo en el mismo renglón.
Dentro de un párrafo conviene, en la medida de lo posible, ir alternando el "punto" y el "punto y coma", ya que si se utiliza exclusivamente el "punto" puede resultar un lenguaje un tanto entrecortado.
Tema 10
Utilización del punto
El signo ortográfico del "punto" se utiliza para cerrar partes de la comunicación que tienen sentido en sí mismo:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno.
Mientras que la "coma" separa palabras, secuencias de palabras, oraciones, etc., dentro de un mismo enunciado, el "punto" cierra el propio enunciado.
Hay tres tipos de punto:
a) Punto y seguido: separa, dentro de un mismo párrafo, enunciados que están relacionados entre sí (desarrollan una misma idea).
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Después del "punto y seguido", tal como su nombre indica, se continúa escribiendo en el mismo renglón.
b) Punto y aparte: separa párrafos entre si. En cada párrafo se desarrolla una idea independiente:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Entre párrafo y párrafo conviene dejar un renglón en blanco.
c) Punto y final: pone fin a la comunicación.
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Al final, había perdido el día y no había hecho nada de lo que me había propuesto.
Como conclusión:
La elección entre un "punto y seguido" y un "punto y aparte" es a veces una decisión subjetiva. Es muy difícil en ocasiones determinar si seguimos desarrollando la misma idea (y, por tanto, corresponde "punto y seguido"), o si se trata de una nueva idea (en cuyo caso debe ser "punto y aparte").
Lo importante es mantener cierta lógica y no utilizar los signos de puntuación caprichosamente.
A nivel de estilo, no resulta atractiva una escritura con párrafos muy extensos, ni tampoco con párrafos muy reducidos.
El signo ortográfico del "punto" se utiliza para cerrar partes de la comunicación que tienen sentido en sí mismo:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno.
Mientras que la "coma" separa palabras, secuencias de palabras, oraciones, etc., dentro de un mismo enunciado, el "punto" cierra el propio enunciado.
Hay tres tipos de punto:
a) Punto y seguido: separa, dentro de un mismo párrafo, enunciados que están relacionados entre sí (desarrollan una misma idea).
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Después del "punto y seguido", tal como su nombre indica, se continúa escribiendo en el mismo renglón.
b) Punto y aparte: separa párrafos entre si. En cada párrafo se desarrolla una idea independiente:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Entre párrafo y párrafo conviene dejar un renglón en blanco.
c) Punto y final: pone fin a la comunicación.
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Al final, había perdido el día y no había hecho nada de lo que me había propuesto.
Como conclusión:
La elección entre un "punto y seguido" y un "punto y aparte" es a veces una decisión subjetiva. Es muy difícil en ocasiones determinar si seguimos desarrollando la misma idea (y, por tanto, corresponde "punto y seguido"), o si se trata de una nueva idea (en cuyo caso debe ser "punto y aparte").
Lo importante es mantener cierta lógica y no utilizar los signos de puntuación caprichosamente.
A nivel de estilo, no resulta atractiva una escritura con párrafos muy extensos, ni tampoco con párrafos muy reducidos.
Tema 9
Utilización de la coma
El signo ortográfico de la "coma" tiene diversos usos en el lenguaje escrito. Así, se utiliza para:
a) Separar palabras dentro de una enumeración:
Yo desayuno café, galletas, un bizcocho y algo de fruta
Mi hermano, mi hermana, mi padre y un primo tuvieron un accidente
Me gusta pintar, bailar, leer y jugar al tenis
En esa tienda encuentras leche, azúcar, pan, café, ...
Ellos compraron ginebra, ron, cervezas, refrescos y zumos
b) Separar incisos dentro de una oración:
Mi amigo, que estudió en Londres, no termina de colocarse
Ricardo, el segundo hijo de mi amiga, es jugador de fútbol
Mi coche, que me costó tan caro, no para de darme problemas
España, miembro de la Comunidad Europea, crece aceleradamente
Tu primo, con el que no me hablo, me parece un impresentable
c) Separar partes de la oración que funcionan como complementos circunstanciales (tiempo, lugar, modo, etc.) y que van al comienzo:
Tras una noche de tormenta, el día amaneció despejado
Después de esforzarse, no consiguió aprobar el examen
Tras las elecciones, el Presidente nombrará al nuevo gobierno
Sabiendo que no iba a estar, decidimos no acudir a la cita
Aunque fuera del horario previsto, consiguió terminar el maratón
d) Separar expresiones que sirven para conectar oraciones: "es decir", "por tanto, "por consiguiente", "mejor dicho", "sin embargo", "por ejemplo", etc.
Apenas he estudiado, por tanto, dudo que apruebe el examen
Yo trabajo muchas horas, sin embargo, me gusta mi trabajo
El no ha llamado, por consiguiente, no participa en el concurso
Me gusta el buen vino, es decir, el vino de auténtica calidad
No me gusta el colegio, mejor dicho, no me gusta estudiar
e) Separar vocativos dentro de la oración:
Tú, Manuel, ven por tus cosas
¿Te dije, Vicente, que perdimos el partido?
Alfredo, creo que estabas equivocado
Don Camilo, no sabe usted cómo está la caldereta
Oye, Rodrigo, no hagas tanto ruido
f) Cuando en una carta se indica lugar y fecha, van separados por una coma:
Madrid, 17 de julio de 1990
Sevilla, 22 de octubre de 1964
Sanlúcar de Barrameda, 19 de septiembre de 1992
Como conclusión:
En la escritura, tan criticable es no poner las comas que corresponden, como poner comas innecesarias.
El signo ortográfico de la "coma" tiene diversos usos en el lenguaje escrito. Así, se utiliza para:
a) Separar palabras dentro de una enumeración:
Yo desayuno café, galletas, un bizcocho y algo de fruta
Mi hermano, mi hermana, mi padre y un primo tuvieron un accidente
Me gusta pintar, bailar, leer y jugar al tenis
En esa tienda encuentras leche, azúcar, pan, café, ...
Ellos compraron ginebra, ron, cervezas, refrescos y zumos
b) Separar incisos dentro de una oración:
Mi amigo, que estudió en Londres, no termina de colocarse
Ricardo, el segundo hijo de mi amiga, es jugador de fútbol
Mi coche, que me costó tan caro, no para de darme problemas
España, miembro de la Comunidad Europea, crece aceleradamente
Tu primo, con el que no me hablo, me parece un impresentable
c) Separar partes de la oración que funcionan como complementos circunstanciales (tiempo, lugar, modo, etc.) y que van al comienzo:
Tras una noche de tormenta, el día amaneció despejado
Después de esforzarse, no consiguió aprobar el examen
Tras las elecciones, el Presidente nombrará al nuevo gobierno
Sabiendo que no iba a estar, decidimos no acudir a la cita
Aunque fuera del horario previsto, consiguió terminar el maratón
d) Separar expresiones que sirven para conectar oraciones: "es decir", "por tanto, "por consiguiente", "mejor dicho", "sin embargo", "por ejemplo", etc.
Apenas he estudiado, por tanto, dudo que apruebe el examen
Yo trabajo muchas horas, sin embargo, me gusta mi trabajo
El no ha llamado, por consiguiente, no participa en el concurso
Me gusta el buen vino, es decir, el vino de auténtica calidad
No me gusta el colegio, mejor dicho, no me gusta estudiar
e) Separar vocativos dentro de la oración:
Tú, Manuel, ven por tus cosas
¿Te dije, Vicente, que perdimos el partido?
Alfredo, creo que estabas equivocado
Don Camilo, no sabe usted cómo está la caldereta
Oye, Rodrigo, no hagas tanto ruido
f) Cuando en una carta se indica lugar y fecha, van separados por una coma:
Madrid, 17 de julio de 1990
Sevilla, 22 de octubre de 1964
Sanlúcar de Barrameda, 19 de septiembre de 1992
Como conclusión:
En la escritura, tan criticable es no poner las comas que corresponden, como poner comas innecesarias.
Tema 8
Acentuación de "solo", "aun" y adverbios terminados en "-mente"
a) Acentuación de "solo":
Hay que distinguir cuando funciona como adjetivo, en cuyo caso no se acentúa:
El solo aprobó el examen
Mi hermano está solo en casa
Él se ha quedado solo en la defensa de su amigo
Yo solo conozco la respuesta
El solo se enfrentó a todos los ladrones
Y cuando funciona como adverbio, que sí va acentuado:
Ella trabaja sólo por las tardes
Él come sólo hamburguesas
Yo sólo juego al tenis
Mi hermano sólo sabe discutir
Tu primo sólo estudia antes de los exámenes
Se distingue cuando se utiliza como adverbio, porque en este caso se puede sustitur por "solamente":
Ella trabaja solamente por las tardes
Él come solamente hamburguesas
Yo solamente juego al tenis
Mi hermano solamente sabe discutir
Tu primo solamente estudia antes de los exámenes
b) Acentuación de "aun":
"Aun" puede tener dos significados:
"Aún" con el significado de "todavía" sí va acentuado:
Aún no ha llegado el cartero
Aún puedes comprar la entrada del cine
Aún no han llamado tus padres
Él aún no se ha decidido
Tu hermana aún no ha aparecido
"Aun" con el significado de "incluso" no va acentuado:
Aun lloviendo, salimos al campo
Aun no habiendo estudiado, aprobó el examen
Aun sin razón, seguía discutiendo
Aun siendo cierto, no supo defender su argumento
Aun después de la carrera, quería seguir haciendo deporte
c) Adverbios que finalizan en "-mente":
Los adverbios que finalizan en "-mente" proceden de adjetivos y su acentuación depende de si la forma adjetiva va acentuada o no. No se le aplican, por tanto, las reglas generales de acentuación.
Adjetivo
Adverbio
Rápido
Rápidamente
Triste
Tristemente
Hábil
Hábilmente.
Lento
Lentamente
Inteligente
Inteligentemente
a) Acentuación de "solo":
Hay que distinguir cuando funciona como adjetivo, en cuyo caso no se acentúa:
El solo aprobó el examen
Mi hermano está solo en casa
Él se ha quedado solo en la defensa de su amigo
Yo solo conozco la respuesta
El solo se enfrentó a todos los ladrones
Y cuando funciona como adverbio, que sí va acentuado:
Ella trabaja sólo por las tardes
Él come sólo hamburguesas
Yo sólo juego al tenis
Mi hermano sólo sabe discutir
Tu primo sólo estudia antes de los exámenes
Se distingue cuando se utiliza como adverbio, porque en este caso se puede sustitur por "solamente":
Ella trabaja solamente por las tardes
Él come solamente hamburguesas
Yo solamente juego al tenis
Mi hermano solamente sabe discutir
Tu primo solamente estudia antes de los exámenes
b) Acentuación de "aun":
"Aun" puede tener dos significados:
"Aún" con el significado de "todavía" sí va acentuado:
Aún no ha llegado el cartero
Aún puedes comprar la entrada del cine
Aún no han llamado tus padres
Él aún no se ha decidido
Tu hermana aún no ha aparecido
"Aun" con el significado de "incluso" no va acentuado:
Aun lloviendo, salimos al campo
Aun no habiendo estudiado, aprobó el examen
Aun sin razón, seguía discutiendo
Aun siendo cierto, no supo defender su argumento
Aun después de la carrera, quería seguir haciendo deporte
c) Adverbios que finalizan en "-mente":
Los adverbios que finalizan en "-mente" proceden de adjetivos y su acentuación depende de si la forma adjetiva va acentuada o no. No se le aplican, por tanto, las reglas generales de acentuación.
Adjetivo
Adverbio
Rápido
Rápidamente
Triste
Tristemente
Hábil
Hábilmente.
Lento
Lentamente
Inteligente
Inteligentemente
Tema 7
Acentuación de palabras compuestas
Vamos a distinguir dos tipos de palabras compuestas:
Palabras compuestas unidas:
Guardacoches
Sacacorchos
Caradura
Paracaídas
Pararrayos
Palabras compuestas separadas por un guión:
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
La regla de acentuación que se aplica a estas palabras compuestas es la siguiente:
Palabras compuestas unidas: funcionan como una palabra normal, siguiendo las reglas generales de acentuación:
Guardarropa
Quitamiedo
Abrecartas
Todoterreno
Tiralíneas
Palabras compuestas separadas por un guión: cada una de las palabras que la componen funcionan como una palabra independiente, y a cada una de ellas se le aplican las reglas generales de acentuación:
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
Vamos a distinguir dos tipos de palabras compuestas:
Palabras compuestas unidas:
Guardacoches
Sacacorchos
Caradura
Paracaídas
Pararrayos
Palabras compuestas separadas por un guión:
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
La regla de acentuación que se aplica a estas palabras compuestas es la siguiente:
Palabras compuestas unidas: funcionan como una palabra normal, siguiendo las reglas generales de acentuación:
Guardarropa
Quitamiedo
Abrecartas
Todoterreno
Tiralíneas
Palabras compuestas separadas por un guión: cada una de las palabras que la componen funcionan como una palabra independiente, y a cada una de ellas se le aplican las reglas generales de acentuación:
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
Tema 6
Acentuación de este, ese, aquel, ...
En castellano existen los siguientes demostrativos:
Singular
Plural
Este, esta , esto
Estos, estas
Ese, esa, eso
Esos, esas
Aquel, aquella, aquello
Aquellos, aquellas
Si estas palabras sustituyen a un nombre funcionan como pronombres demostrativos:
Ése es mi coche
¿Quién es aquél?
Aquélla es tu novia
¿De dónde viene éste?
Eso no me lo creo
Pero si acompañan a un nombre, entonces fuuncionan como adjetivos demostrativos:
Ese coche es el mío
¿Quién es aquel individuo?
Aquella niña es tu novia
¿De dónde viene este señor?
Esta casa es muy bonita
¿Cuando se acentúan los demostrativos?:
Se acentúan los pronombres demostrativos
No se acentúan los adjetivos demostrativos
Veamos algunos ejemplos:
Adjetivo
Este libro es muy caro
Pronombre
Hay muchos libros, pero éste es el más caro
Adjetivo
Ese colegio es el mejor de la ciudad
Pronombre
De todos los colegios, ése es el mejor
Adjetivo
Aquel perro me ha mordido
Pronombre
¿Qué perro te ha mordido?, aquél ha sido
El pronombre demostrativo se acentúa precisamente para distinguirlo del adjetivo demostrativo, por eso mismo, el pronombre demostrativo neutro (esto, eso, aquello) no se acentúa ya que no hay una forma adjetiva equivalente con la que se pudiera confundir.
Pronombre
Éste es el que más me gusta
Pronombre
Esto es lo que más me gusta
Pronombre
Aquél es el mejor
Pronombre
Aquello es impresionante
En castellano existen los siguientes demostrativos:
Singular
Plural
Este, esta , esto
Estos, estas
Ese, esa, eso
Esos, esas
Aquel, aquella, aquello
Aquellos, aquellas
Si estas palabras sustituyen a un nombre funcionan como pronombres demostrativos:
Ése es mi coche
¿Quién es aquél?
Aquélla es tu novia
¿De dónde viene éste?
Eso no me lo creo
Pero si acompañan a un nombre, entonces fuuncionan como adjetivos demostrativos:
Ese coche es el mío
¿Quién es aquel individuo?
Aquella niña es tu novia
¿De dónde viene este señor?
Esta casa es muy bonita
¿Cuando se acentúan los demostrativos?:
Se acentúan los pronombres demostrativos
No se acentúan los adjetivos demostrativos
Veamos algunos ejemplos:
Adjetivo
Este libro es muy caro
Pronombre
Hay muchos libros, pero éste es el más caro
Adjetivo
Ese colegio es el mejor de la ciudad
Pronombre
De todos los colegios, ése es el mejor
Adjetivo
Aquel perro me ha mordido
Pronombre
¿Qué perro te ha mordido?, aquél ha sido
El pronombre demostrativo se acentúa precisamente para distinguirlo del adjetivo demostrativo, por eso mismo, el pronombre demostrativo neutro (esto, eso, aquello) no se acentúa ya que no hay una forma adjetiva equivalente con la que se pudiera confundir.
Pronombre
Éste es el que más me gusta
Pronombre
Esto es lo que más me gusta
Pronombre
Aquél es el mejor
Pronombre
Aquello es impresionante
Tema 5
Acentuación de qué, quién, cuál, cuándo, ...
Las partículas qué, quién, cuál, cuándo, cuánto, dónde y cómo se acentúan únicamente si se utilizan con sentido interrogativo o exclamativo.
Cuando se utilizan con significado interrogativo normalmente van al comienzo de la interrogación:
¿Qué es lo que se ha caído?
¿Quién me ha llamado?
¿Cuál es la solución?
¿Cuándo vas a venir?
¿Dónde lo conociste?
¿Cómo dices que te llamas?
¿Cuánto cuesta este coche?
Aunque también pueden ir a mitad de la interrogación (aunque es menos frecuente), o precedidos por preposiciones:
¿Quieres saber quién me lo ha dicho?
¿No te imaginas qué ha ocurrido?
¿No te crees cuánto me ha costado?
¿De dónde ha salido este niño?
¿A quién tengo que devolverle el libro?
También se utilizan con sentido interrogativo y, por tanto, van acentuadas, en el discurso indirecto (no aparecen signos de la interrogación):
El quería saber quién me lo había dicho
El me preguntó cuánto costaba mi piso
Ella no sabía dónde nos habíamos conocido
Ellos se preguntaban cuál de las soluciones sería la mejor
El no sospechaba cómo lo habíamos hecho
En las oraciones exclamativas estas palabras suelen ir también al comienzo de la frase:
¡Quién se cree que es!
¡Qué coche más bonito!
¡Dónde se habrá metido mi hermano!
¡Cuánto cuesta el cine!, ¡qué barbaridad!
¡Cómo ha jugado!, es impresionante
Estas mismas palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como también se utilizan como conjunciones o relativos y, por tanto, sin sentido interrogativo o exclamativo. En estos supuestos no se acentúan.
El niño que ha venido es mi hermano
La playa donde veraneamos está en Cádiz
Cuando llegue tu hermana nos vamos al cine
Ella dijo que como no tenía dinero no iría a la fiesta
El coche que te has comprado es carísimo
Se puede ver como en estas oraciones estas palabras no se utilizan para preguntar por algo o para exclamar algo, sino que funcionan como conjunciones o como relativos.
Las partículas qué, quién, cuál, cuándo, cuánto, dónde y cómo se acentúan únicamente si se utilizan con sentido interrogativo o exclamativo.
Cuando se utilizan con significado interrogativo normalmente van al comienzo de la interrogación:
¿Qué es lo que se ha caído?
¿Quién me ha llamado?
¿Cuál es la solución?
¿Cuándo vas a venir?
¿Dónde lo conociste?
¿Cómo dices que te llamas?
¿Cuánto cuesta este coche?
Aunque también pueden ir a mitad de la interrogación (aunque es menos frecuente), o precedidos por preposiciones:
¿Quieres saber quién me lo ha dicho?
¿No te imaginas qué ha ocurrido?
¿No te crees cuánto me ha costado?
¿De dónde ha salido este niño?
¿A quién tengo que devolverle el libro?
También se utilizan con sentido interrogativo y, por tanto, van acentuadas, en el discurso indirecto (no aparecen signos de la interrogación):
El quería saber quién me lo había dicho
El me preguntó cuánto costaba mi piso
Ella no sabía dónde nos habíamos conocido
Ellos se preguntaban cuál de las soluciones sería la mejor
El no sospechaba cómo lo habíamos hecho
En las oraciones exclamativas estas palabras suelen ir también al comienzo de la frase:
¡Quién se cree que es!
¡Qué coche más bonito!
¡Dónde se habrá metido mi hermano!
¡Cuánto cuesta el cine!, ¡qué barbaridad!
¡Cómo ha jugado!, es impresionante
Estas mismas palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como también se utilizan como conjunciones o relativos y, por tanto, sin sentido interrogativo o exclamativo. En estos supuestos no se acentúan.
El niño que ha venido es mi hermano
La playa donde veraneamos está en Cádiz
Cuando llegue tu hermana nos vamos al cine
Ella dijo que como no tenía dinero no iría a la fiesta
El coche que te has comprado es carísimo
Se puede ver como en estas oraciones estas palabras no se utilizan para preguntar por algo o para exclamar algo, sino que funcionan como conjunciones o como relativos.
Tema 4
Acentuación de monosílabos
Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba) no se acentúan.
Mar
Sol
Luis (*)
Luz
Fe
(*) La palabra Luis está formada por una única sílaba. Comentamos en la lección anterior que cuando van juntas dos vocales débiles, forman una única sílaba.
Los monosílabos sólo se acentúan cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con significados diferentes. Los casos más conocidos son:
dé
Verbo dar (1ª y 3ª pers. sing. del subjuntivo)
de
Preposición
Ejemplo:
Dile a tu hermano que te dé un libro
El coche de tu hermano es muy rápido
él
Pronombre personal
el
Artículo
Ejemplo:
Cuando venga él, dile que pase
Allí esta el monumento del que te hablé
más
Adverbio de cantidad
mas
Conjunción
Ejemplo:
Dame más dinero
Dile lo que quieras, mas no le digas que yo te lo conté
mí
Pronombre personal
mi
Adjetivo posesivo
Ejemplo:
Dámelo a mí
Ése es mi coche
sé
Verbo saber
se
Pronombre personal
Ejemplo:
Yo lo sé todo
Ella se siente regular
sí
Afirmación
si
Condicional
Ejemplo:
¿Vienes conmigo? sí, voy
Si tuviera dinero, iría al cine
té
Infusión
te
Pronombre personal
Ejemplo:
Yo tomaría una taza de té
Te lo regalo
tú
Pronombre personal
tu Posesivo
Ejemplo:
No sé si tú puedes venir
Tu perro me ha mordido
Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba) no se acentúan.
Mar
Sol
Luis (*)
Luz
Fe
(*) La palabra Luis está formada por una única sílaba. Comentamos en la lección anterior que cuando van juntas dos vocales débiles, forman una única sílaba.
Los monosílabos sólo se acentúan cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con significados diferentes. Los casos más conocidos son:
dé
Verbo dar (1ª y 3ª pers. sing. del subjuntivo)
de
Preposición
Ejemplo:
Dile a tu hermano que te dé un libro
El coche de tu hermano es muy rápido
él
Pronombre personal
el
Artículo
Ejemplo:
Cuando venga él, dile que pase
Allí esta el monumento del que te hablé
más
Adverbio de cantidad
mas
Conjunción
Ejemplo:
Dame más dinero
Dile lo que quieras, mas no le digas que yo te lo conté
mí
Pronombre personal
mi
Adjetivo posesivo
Ejemplo:
Dámelo a mí
Ése es mi coche
sé
Verbo saber
se
Pronombre personal
Ejemplo:
Yo lo sé todo
Ella se siente regular
sí
Afirmación
si
Condicional
Ejemplo:
¿Vienes conmigo? sí, voy
Si tuviera dinero, iría al cine
té
Infusión
te
Pronombre personal
Ejemplo:
Yo tomaría una taza de té
Te lo regalo
tú
Pronombre personal
tu Posesivo
Ejemplo:
No sé si tú puedes venir
Tu perro me ha mordido
Tema 3
Diptongo
Se denomina "diptongo" cuando en una palabra van dos vocales juntas.
Pausa
María
Merienda
Poeta
Cuidado
Según que vocales son las que van juntas, ambas pueden ir en la misma sílaba o formar dos sílabas diferentes. Para ello vamos a distinguir entre vocales fuertes y vocales débiles.
Vocales fuertes
Vocales débiles
a
i
e
u
o
1.- Si las dos vocales que van juntas son vocales fuertes:
En este caso forman dos sílabas diferentes y su acentuación sigue las reglas generales (palabras agudas, llanas y esdrújulas). En rojo se señala la sílaba tónica.
Poema
Peón
Caos
Caótico
Maestro
2.- Si las dos vocales que van juntas son vocales débiles:
Forman una única silaba. Se acentúa en función de las reglas generales y en su caso el acento suele recaer sobre la segunda vocal.
Cuídalo
Ruido
Fuimos
Luisa
Ruina
3.- Si las dos vocales que van juntas una es fuerte y la otra es débil:
Si el acento recae sobre la vocal fuerte, forman una única sílaba y sigue la regla general de acentuación.
Pauta
Pienso
Reino
Unión
Periódico
Si, por el contrario, el acento recae sobre la vocal débil, ésta siempre se acentúa (con independencia de que se cumplan o no las reglas generales), formando dos sílabas diferentes.
María
Caída
García
Maíz
País
Se denomina "diptongo" cuando en una palabra van dos vocales juntas.
Pausa
María
Merienda
Poeta
Cuidado
Según que vocales son las que van juntas, ambas pueden ir en la misma sílaba o formar dos sílabas diferentes. Para ello vamos a distinguir entre vocales fuertes y vocales débiles.
Vocales fuertes
Vocales débiles
a
i
e
u
o
1.- Si las dos vocales que van juntas son vocales fuertes:
En este caso forman dos sílabas diferentes y su acentuación sigue las reglas generales (palabras agudas, llanas y esdrújulas). En rojo se señala la sílaba tónica.
Poema
Peón
Caos
Caótico
Maestro
2.- Si las dos vocales que van juntas son vocales débiles:
Forman una única silaba. Se acentúa en función de las reglas generales y en su caso el acento suele recaer sobre la segunda vocal.
Cuídalo
Ruido
Fuimos
Luisa
Ruina
3.- Si las dos vocales que van juntas una es fuerte y la otra es débil:
Si el acento recae sobre la vocal fuerte, forman una única sílaba y sigue la regla general de acentuación.
Pauta
Pienso
Reino
Unión
Periódico
Si, por el contrario, el acento recae sobre la vocal débil, ésta siempre se acentúa (con independencia de que se cumplan o no las reglas generales), formando dos sílabas diferentes.
María
Caída
García
Maíz
País
Tema 2
Reglas generales de acentuación
Hemos indicado que, según sean las palabras agudas, llanas o esdrújulas, siguen reglas diferentes de acentuación.
Palabras agudas:
Se acentúan si terminan en vocal, o en las consonantes "n" o "s". No se acentúan en el resto de los casos.
Pantalón
Patín
Pincel
Pared
José
Palabras llanas:
Se acentúan si terminan en consonante, exceptuando la "n" y la "s".
Regla
Cádiz
Moda
Perla
Pérez
Palabras esdrújulas:
Se acentúan en todos los casos.
Patético
Mérito
Pretérito
Pérdida
Básico
Si el acento recae en la cuarta sílaba empezando por el final (palabras sobreesdrújulas) siempre se acentúa (son casos poco frecuentes).
Permítemelo
Escóndeselo
Termínatelo
Hemos indicado que, según sean las palabras agudas, llanas o esdrújulas, siguen reglas diferentes de acentuación.
Palabras agudas:
Se acentúan si terminan en vocal, o en las consonantes "n" o "s". No se acentúan en el resto de los casos.
Pantalón
Patín
Pincel
Pared
José
Palabras llanas:
Se acentúan si terminan en consonante, exceptuando la "n" y la "s".
Regla
Cádiz
Moda
Perla
Pérez
Palabras esdrújulas:
Se acentúan en todos los casos.
Patético
Mérito
Pretérito
Pérdida
Básico
Si el acento recae en la cuarta sílaba empezando por el final (palabras sobreesdrújulas) siempre se acentúa (son casos poco frecuentes).
Permítemelo
Escóndeselo
Termínatelo
Tema 1
Palabras agudas, llanas y esdrújulas
En castellano existen unas reglas generales de acentuación que nos permiten conocer que palabras deben llevar tilde (es decir, van acentuadas en la escritura).
Para ello, hay que comenzar por distinguir entre sílabas átonas y sílabas tónicas:
En cualquier palabra, independientemente de que se acentúe en la escritura o no, una de sus sílabas se pronuncia con mayor intensidad (sílaba tónica) que las demás (sílabas átonas).
En el siguiente cuadro marcamos las sílabas tónicas:
Caballo
Pilotar
Perejil
Merluza
Verónica
En función de qué lugar ocupa en la palabra esta sílaba tónica, podemos distinguir entre:
Palabras agudas: el acento recae sobre la última sílaba de la palabra.
Madrid
Timón
Pared
Pantalón
Pincel
Palabras llanas: el acento recae sobre la penúltima sílaba de la palabra.
Maleta
Playa
Campana
Cáliz
Pérez
Palabras esdrújulas: el acento recae sobre la antepenúltima sílaba de la palabra.
Parásito
Pájaro
Cámara
Pícaro
Lógico
Vemos como en los ejemplos hay veces que las palabras van acentuadas y otras veces que no. Cada tipo de palabra (aguda, llana o esdrújula) sigue una regla particular de acentuación.
En castellano existen unas reglas generales de acentuación que nos permiten conocer que palabras deben llevar tilde (es decir, van acentuadas en la escritura).
Para ello, hay que comenzar por distinguir entre sílabas átonas y sílabas tónicas:
En cualquier palabra, independientemente de que se acentúe en la escritura o no, una de sus sílabas se pronuncia con mayor intensidad (sílaba tónica) que las demás (sílabas átonas).
En el siguiente cuadro marcamos las sílabas tónicas:
Caballo
Pilotar
Perejil
Merluza
Verónica
En función de qué lugar ocupa en la palabra esta sílaba tónica, podemos distinguir entre:
Palabras agudas: el acento recae sobre la última sílaba de la palabra.
Madrid
Timón
Pared
Pantalón
Pincel
Palabras llanas: el acento recae sobre la penúltima sílaba de la palabra.
Maleta
Playa
Campana
Cáliz
Pérez
Palabras esdrújulas: el acento recae sobre la antepenúltima sílaba de la palabra.
Parásito
Pájaro
Cámara
Pícaro
Lógico
Vemos como en los ejemplos hay veces que las palabras van acentuadas y otras veces que no. Cada tipo de palabra (aguda, llana o esdrújula) sigue una regla particular de acentuación.
Estándares Lenguaje 10º - 11º
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en con textos comunicativos orales y escritos.
Para lo cual el estudiante
1. Comprenderá el valor del Lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
2. Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.
3. Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales y escritos.
4. Evidenciará en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.
5. Producirá ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
Para lo cual el estudiante
1. Elaborará hipó tesis De interpretación a tendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee
2. Relacionará el significado de los textos que lee con los con textos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
3. Diseñará un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
4. Construirá reseñas críticas acerca de los textos que lee.
5. Asumirá una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivo y narrativos.
Interpretación crítica de la información difundida por los medios de Comunicación masiva.
Para lo cual el estudiante
1. Comprenderá el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el con texto social, cultural, económico y político de las sociedades con temporáneas
2. Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la con formación de los con textos sociales, culturales, políticos, etc.del país.
3. Analizará los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.
4. Asumirá una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizará su incidencia en la sociedad actual.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Para lo cual el estudiante
1. Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
2. Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos
3. Comprenderá en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
4. Comparará textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizará recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Para lo cual el estudiante
1. Dará cuenta del u so del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
2. Analizará las implicaciones culturales, sociales e ideo lógicas de manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
3. Explicará cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otros.
4. Producirá textos, mediante el uso de lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expresión del respeto por la diversidad cultural y social d el mundo contemporáneo, en las situaciones Comunicativas en las que intervenga.
Para lo cual el estudiante
1. Identificará, caracterizará y valorará diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otro s, del mundo contemporáneo.
2. Respetará la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
3. Utilizará el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
4. Comprenderá que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos
5. Argumentará, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en con textos comunicativos orales y escritos.
Para lo cual el estudiante
1. Comprenderá el valor del Lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
2. Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.
3. Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales y escritos.
4. Evidenciará en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.
5. Producirá ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
Para lo cual el estudiante
1. Elaborará hipó tesis De interpretación a tendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee
2. Relacionará el significado de los textos que lee con los con textos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
3. Diseñará un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
4. Construirá reseñas críticas acerca de los textos que lee.
5. Asumirá una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivo y narrativos.
Interpretación crítica de la información difundida por los medios de Comunicación masiva.
Para lo cual el estudiante
1. Comprenderá el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el con texto social, cultural, económico y político de las sociedades con temporáneas
2. Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la con formación de los con textos sociales, culturales, políticos, etc.del país.
3. Analizará los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.
4. Asumirá una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizará su incidencia en la sociedad actual.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Para lo cual el estudiante
1. Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
2. Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos
3. Comprenderá en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
4. Comparará textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizará recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Para lo cual el estudiante
1. Dará cuenta del u so del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
2. Analizará las implicaciones culturales, sociales e ideo lógicas de manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
3. Explicará cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otros.
4. Producirá textos, mediante el uso de lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expresión del respeto por la diversidad cultural y social d el mundo contemporáneo, en las situaciones Comunicativas en las que intervenga.
Para lo cual el estudiante
1. Identificará, caracterizará y valorará diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otro s, del mundo contemporáneo.
2. Respetará la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
3. Utilizará el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
4. Comprenderá que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos
5. Argumentará, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
Estándares Lenguaje 8º - 9º
PRODUCCION TEXTUAL
1. Producción de textos orales de tipo argumentativo p ara exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos s comunicativos
Para lo cual el estudiante
1.1 Organizará previamente las ideas que desea exponer y se documentará para sustentarlas
1.2 Identificará y valorará los aportes del interlocutor y del contexto en el que expone sus ideas
1.3 Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación
1.4 Utilizará el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de sus interlocutores y la fuerza de sus propios argumentos.
2. Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Para lo cual el estudiante
2.1 Diseñará un plan textual para la presentación de ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera
2.2 Utilizará un texto explicativo para la presentación de ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características del interlocutor y con la intención que persigue al producir el texto
2.3 Identificará estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
2.4 Tendrá en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto
2.5 Elaborará una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
2.6 Reescribirá su texto, a partir de su propia valoración del texto y del efecto causado por éste en los interlocutores
INTERPRETACION TEXTUAL
1 Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
Para lo cual el estudiante
1.1 Lee, analiza y comenta diferentes textos. Explica cómo es la presentación, los títulos, la graficación, el manejo de la lengua y la organización sintáctica.
1.2 Comprenderá el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
1.3 Caracterizará los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
1.4 Analizará los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee
1.5 Inferirá otros sentidos en cada uno de los textos que lee, al relacionarlos con su sentido global y con el contexto en el cuál se han producido, y reconocerá rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales
2 Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Para lo cual el estudiante
2.1 Caracterizará los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros.
2.2 Diferenciará los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia
2.3 Utilizará estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva
2.4 Seleccionará la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer sus necesidades comunicativas
2.5 Utilizará estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúa
2.6 Establecerá relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrastará críticamente con la que recoge de los contextos en los cuales interviene.
2.7 Determinará características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva.
2.8 Interpretará elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adoptará una posición crítica frente a ellos.
ESTETICA DEL LEGUAJE
1 Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente
Para lo cual el estudiante
1.2 Conocerá y caracterizará producciones literarias de la tradición oral latinoamericana
1.2 Leerá con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos
1.3 Establecerá relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales
1.4 Caracterizará los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
1.5 Identificará los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparará con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente
OTROS SISTEMAS SIMBOLOGICOS
1 Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Para lo cual el estudiante
1.1 Caracterizará diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros
1.2 Identificará rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros
1.3 Relacionará manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron
1.4 Interpretará manifestaciones artísticas no verbales y las relacionará con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
1 Reflexión crítica acerca de lo s actos comunicativo s y explicación de lo s componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, lo s discursos, los contexto s y el función amiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolo s y reglas de uso.
Para lo cual el estudiante
1.1 Reconocerá el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar
1.2 Entenderá la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizará en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
1.3 Explicará el proceso de comunicación y dará cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
1.4 Comprenderá el concepto de coherencia y distinguirá entre coherencia local y global, en textos suyos o de sus compañeros.
1.5 Valorará los aportes de la ortografía en la comprensión y producción textuales, la entenderá y la adoptará como una de las reglas de uso de la lengua escrita.
1. Producción de textos orales de tipo argumentativo p ara exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos s comunicativos
Para lo cual el estudiante
1.1 Organizará previamente las ideas que desea exponer y se documentará para sustentarlas
1.2 Identificará y valorará los aportes del interlocutor y del contexto en el que expone sus ideas
1.3 Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación
1.4 Utilizará el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de sus interlocutores y la fuerza de sus propios argumentos.
2. Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Para lo cual el estudiante
2.1 Diseñará un plan textual para la presentación de ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera
2.2 Utilizará un texto explicativo para la presentación de ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características del interlocutor y con la intención que persigue al producir el texto
2.3 Identificará estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
2.4 Tendrá en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto
2.5 Elaborará una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
2.6 Reescribirá su texto, a partir de su propia valoración del texto y del efecto causado por éste en los interlocutores
INTERPRETACION TEXTUAL
1 Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
Para lo cual el estudiante
1.1 Lee, analiza y comenta diferentes textos. Explica cómo es la presentación, los títulos, la graficación, el manejo de la lengua y la organización sintáctica.
1.2 Comprenderá el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
1.3 Caracterizará los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
1.4 Analizará los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee
1.5 Inferirá otros sentidos en cada uno de los textos que lee, al relacionarlos con su sentido global y con el contexto en el cuál se han producido, y reconocerá rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales
2 Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Para lo cual el estudiante
2.1 Caracterizará los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros.
2.2 Diferenciará los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia
2.3 Utilizará estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva
2.4 Seleccionará la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer sus necesidades comunicativas
2.5 Utilizará estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúa
2.6 Establecerá relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrastará críticamente con la que recoge de los contextos en los cuales interviene.
2.7 Determinará características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva.
2.8 Interpretará elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adoptará una posición crítica frente a ellos.
ESTETICA DEL LEGUAJE
1 Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente
Para lo cual el estudiante
1.2 Conocerá y caracterizará producciones literarias de la tradición oral latinoamericana
1.2 Leerá con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos
1.3 Establecerá relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales
1.4 Caracterizará los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
1.5 Identificará los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparará con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente
OTROS SISTEMAS SIMBOLOGICOS
1 Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Para lo cual el estudiante
1.1 Caracterizará diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros
1.2 Identificará rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros
1.3 Relacionará manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron
1.4 Interpretará manifestaciones artísticas no verbales y las relacionará con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
1 Reflexión crítica acerca de lo s actos comunicativo s y explicación de lo s componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, lo s discursos, los contexto s y el función amiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolo s y reglas de uso.
Para lo cual el estudiante
1.1 Reconocerá el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar
1.2 Entenderá la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizará en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
1.3 Explicará el proceso de comunicación y dará cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
1.4 Comprenderá el concepto de coherencia y distinguirá entre coherencia local y global, en textos suyos o de sus compañeros.
1.5 Valorará los aportes de la ortografía en la comprensión y producción textuales, la entenderá y la adoptará como una de las reglas de uso de la lengua escrita.
Estándares Lenguaje 6º - 7º
PRODUCCION TEXTUAL
1 Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Para lo cual el estudiante
1.1 Definirá una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
1.2 Formulara una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
1.3 Llevara a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en un texto con fines argumentativos.
1.4 Elaborará un plan textual, jerarquizando información obtenida de fuentes diversas.
1.5 Caracterizará estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
1.6 Utilizará estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
2 Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales.
Para lo cual el estudiante
2.1 Definirá una temática para la producción de un texto narrativo.
2.2 Llevara a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo.
2.3 Elaborara un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
24 Producirá una primera versión de un texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con su entorno.
25 Reescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad temática, precisión léxica) y coherencia (conectores, manejo de modos verbales, ortografía y puntuación).
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
1 Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Para lo cual el estudiante
1.1 Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee.
1.2 Pondrá de hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto leídos.
1.3 Indicará las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
1.4 Comparará el contenido de los diferentes tipos de texto que ha leído.
1.5 Relacionará la forma y el contenido de los textos que lee, y mostrará cómo se influyen mutuamente.
1.6 Establecerá relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que ha leído.
2 Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para Clasificarla y almacenarla.
Para lo cual el estudiante
2.1 Reconocerá las características de los principales medios de comunicación masiva.
2.2 Seleccionará y clasificará la información emitida por los medios de comunicación masiva.
2.3 Recopilará en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información obtenida de los medios de comunicación masiva.
2.4 Organizará (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchos otros) la información recopilada y la almacenará de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
1 Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Para lo cual el estudiante
1.1 interpretará y clasificará textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes y parábolas, entre otros.
1.2 caracterizara rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
1.3 identificara en la tradición oral, el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
1.4 Establecerá relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros.
2 Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
Para lo cual el estudiante
2.1 Leerá obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
2.2 Comprenderá elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenas, entre otros.
2.3 Reconocerá en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
2.4 Comparará los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
2.5 Formulará hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que lee, teniendo en cuenta género, temática, época y región.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
1 Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
Para lo cual el estudiante
1.1 Caracterizará obras no verbales (pinturas, esculturas, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.
1.2 Cotejará obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han hecho acerca de dichas obras.
1.3 Comparará el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas con el sentido que tienen en obras artísticas.
1.4 Propondrá hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
1 Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
Para lo cual el estudiante
1.1 Caracterizará el contexto cultural del Otro y lo comparará con el propio.
1.2 Identificará, en situaciones comunicativas auténticas, algunas variantes lingüísticas de su entorno, generadas por: ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
1.3 Evidenciará que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
1.4 Reconocerá que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al Otro como interlocutor válido.
1 Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Para lo cual el estudiante
1.1 Definirá una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
1.2 Formulara una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
1.3 Llevara a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en un texto con fines argumentativos.
1.4 Elaborará un plan textual, jerarquizando información obtenida de fuentes diversas.
1.5 Caracterizará estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
1.6 Utilizará estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
2 Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales.
Para lo cual el estudiante
2.1 Definirá una temática para la producción de un texto narrativo.
2.2 Llevara a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo.
2.3 Elaborara un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
24 Producirá una primera versión de un texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con su entorno.
25 Reescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad temática, precisión léxica) y coherencia (conectores, manejo de modos verbales, ortografía y puntuación).
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
1 Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Para lo cual el estudiante
1.1 Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee.
1.2 Pondrá de hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto leídos.
1.3 Indicará las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
1.4 Comparará el contenido de los diferentes tipos de texto que ha leído.
1.5 Relacionará la forma y el contenido de los textos que lee, y mostrará cómo se influyen mutuamente.
1.6 Establecerá relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que ha leído.
2 Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para Clasificarla y almacenarla.
Para lo cual el estudiante
2.1 Reconocerá las características de los principales medios de comunicación masiva.
2.2 Seleccionará y clasificará la información emitida por los medios de comunicación masiva.
2.3 Recopilará en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información obtenida de los medios de comunicación masiva.
2.4 Organizará (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchos otros) la información recopilada y la almacenará de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
1 Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Para lo cual el estudiante
1.1 interpretará y clasificará textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes y parábolas, entre otros.
1.2 caracterizara rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
1.3 identificara en la tradición oral, el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
1.4 Establecerá relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros.
2 Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
Para lo cual el estudiante
2.1 Leerá obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
2.2 Comprenderá elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenas, entre otros.
2.3 Reconocerá en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
2.4 Comparará los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
2.5 Formulará hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que lee, teniendo en cuenta género, temática, época y región.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
1 Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
Para lo cual el estudiante
1.1 Caracterizará obras no verbales (pinturas, esculturas, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.
1.2 Cotejará obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han hecho acerca de dichas obras.
1.3 Comparará el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas con el sentido que tienen en obras artísticas.
1.4 Propondrá hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
1 Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
Para lo cual el estudiante
1.1 Caracterizará el contexto cultural del Otro y lo comparará con el propio.
1.2 Identificará, en situaciones comunicativas auténticas, algunas variantes lingüísticas de su entorno, generadas por: ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
1.3 Evidenciará que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
1.4 Reconocerá que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al Otro como interlocutor válido.
Estándares Lenguaje 4º - 5º
PRODUCCIÓN TEXTUAL
1. Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Para lo cual el estudiante
1.1 Organizará sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias.
1.2 Realizará un plan de exposición de sus ideas.
1.3 Seleccionará el léxico apropiado y acomodará su estilo al plan de exposición y al contexto comunicativo.
1.4 Adecuará la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participe.
1.5 Producirá un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.
2. Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
Para lo cual el estudiante
1.1 Elegirá un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
1.2 Realizará un plan para elaborar un texto informativo.
1.3 Producirá la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres.
1.4 Reescribirá un texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por sus compañeros y por él mismo.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
1 Comprensión de diversos tipos d e texto, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Para lo cual el estudiante
1.1 Leerá diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
1.2 Comprenderá los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), en el interior de cada texto leído.
1.3 Identificará la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
1.4 Identificará algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
1.5 Establecerá diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
1.6 Utilizará estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para sus producciones textuales.
2 Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos textos.
Para lo cual el estudiante
2.1 Reconocerá las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
2.2 Seleccionará y clasificará la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
2.3 Elaborará planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.
2.4 Producirá textos orales y escritos con base en planes en los que utiliza la información recogida de los medios.
2.5 Socializará, analizará y corregirá los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.
O TR OS SIST EM AS SIMB ÓLIC OS
1 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto
Para lo cual el estudiante
1.1 Leerá diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
1.2 Reconocerá, en los textos literarios que lee, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
1.3 Propondrá hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción.
1.4 Relacionará las hipótesis predictivas que surgen de los textos que lee, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
1.5 Comparará textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
1 Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Para lo cual el estudiante
1.1Entenderá las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
1.2Dará cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
1.3 Explicará el sentido que tienen mensajes no verbales en su contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
1.4 Reconocerá y usará códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
1 Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.
Para lo cual el estudiante
1.1 Identificará los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos
1.2 Caracterizará los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
1.3 Tendrá en cuenta, en sus interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
1.4 Identificará en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
1. Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Para lo cual el estudiante
1.1 Organizará sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias.
1.2 Realizará un plan de exposición de sus ideas.
1.3 Seleccionará el léxico apropiado y acomodará su estilo al plan de exposición y al contexto comunicativo.
1.4 Adecuará la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participe.
1.5 Producirá un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.
2. Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
Para lo cual el estudiante
1.1 Elegirá un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
1.2 Realizará un plan para elaborar un texto informativo.
1.3 Producirá la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres.
1.4 Reescribirá un texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por sus compañeros y por él mismo.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
1 Comprensión de diversos tipos d e texto, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Para lo cual el estudiante
1.1 Leerá diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
1.2 Comprenderá los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), en el interior de cada texto leído.
1.3 Identificará la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
1.4 Identificará algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
1.5 Establecerá diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
1.6 Utilizará estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para sus producciones textuales.
2 Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos textos.
Para lo cual el estudiante
2.1 Reconocerá las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
2.2 Seleccionará y clasificará la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
2.3 Elaborará planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.
2.4 Producirá textos orales y escritos con base en planes en los que utiliza la información recogida de los medios.
2.5 Socializará, analizará y corregirá los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.
O TR OS SIST EM AS SIMB ÓLIC OS
1 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto
Para lo cual el estudiante
1.1 Leerá diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
1.2 Reconocerá, en los textos literarios que lee, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
1.3 Propondrá hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción.
1.4 Relacionará las hipótesis predictivas que surgen de los textos que lee, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
1.5 Comparará textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
1 Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Para lo cual el estudiante
1.1Entenderá las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
1.2Dará cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
1.3 Explicará el sentido que tienen mensajes no verbales en su contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
1.4 Reconocerá y usará códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
1 Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.
Para lo cual el estudiante
1.1 Identificará los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos
1.2 Caracterizará los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
1.3 Tendrá en cuenta, en sus interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
1.4 Identificará en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
Estándares Lenguaje 1º - 3º
PRODUCCIÓN TEXTUAL
1. Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Para lo cual el estudiante:
1.1 Utilizará, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus Ideas.
1.2 Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
1.3 Utilizará la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en diferentes situaciones comunicativas.
1.4 Tendrá en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervenga.
1.5 Describirá personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
1.6 Describirá eventos de manera secuencial.
1.7 Elaborará instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la realización de acciones.
1.8 Expondrá y defenderá sus ideas en función de la situación comunicativa.
2. Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Para lo cual el estudiante:
2.1 Determinará el tema, el posible lector de su texto y el propósito comunicativo que lo lleva a producirlo.
2.2 Elegirá el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo.
2.3 Buscará información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otros
2.4 Elaborará un plan para organizar sus ideas.
2.5 Desarrollará un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
2.6 Revisará, socializará y corregirá sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros y profesor, y atendiendo a algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas y signos de puntuación).
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
1. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
Para lo cual el estudiante:
1.2 Leerá diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
1.2 Reconocerá la función social de los diversos tipos de textos que lee.
1.3 Identificará la silueta o el formato de los textos que lee.
1.4 Elaborará hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
1.5 Identificará el Propósito comunicativo y la idea global de un texto.
1.6 Elaborará resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto.
1.7 Comparará textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones
2. Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunden.
Para lo cual el estudiante:
2.1 Identificará los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.
2.2 Caracterizará algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
2.3 Comentará sus programas favoritos de televisión o radio.
2.4 Identificará la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
2.5 Establecerá diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otros.
2.6 Utilizará los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
1. Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
Para lo cual el estudiante:
1.1 Leerá fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro tipo de texto literario.
1.2Elaborará y socializará hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
1.3 Identificará maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
1.4Diferenciará poemas, cuentos y obras de teatro.
1.5Recreará relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
1.6 Participará en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
1. Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal
Para lo cual el estudiante:
1.1 Entenderá el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
1.2 Expondrá oralmente lo que le dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
1.3 Reconocerá la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
1.4 Ordenará y completará la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
1.5 Relacionará gráficas contexto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
1. Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Para lo cual el estudiante:
1.1 Reconocerá los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
1.2 Establecerá semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
1.3 Identificará, en situaciones comunicativas reales, los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
1.4 Identificará la intención de quien produce un texto.
1. Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Para lo cual el estudiante:
1.1 Utilizará, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus Ideas.
1.2 Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
1.3 Utilizará la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en diferentes situaciones comunicativas.
1.4 Tendrá en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervenga.
1.5 Describirá personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
1.6 Describirá eventos de manera secuencial.
1.7 Elaborará instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la realización de acciones.
1.8 Expondrá y defenderá sus ideas en función de la situación comunicativa.
2. Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Para lo cual el estudiante:
2.1 Determinará el tema, el posible lector de su texto y el propósito comunicativo que lo lleva a producirlo.
2.2 Elegirá el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo.
2.3 Buscará información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otros
2.4 Elaborará un plan para organizar sus ideas.
2.5 Desarrollará un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
2.6 Revisará, socializará y corregirá sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros y profesor, y atendiendo a algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas y signos de puntuación).
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
1. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
Para lo cual el estudiante:
1.2 Leerá diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
1.2 Reconocerá la función social de los diversos tipos de textos que lee.
1.3 Identificará la silueta o el formato de los textos que lee.
1.4 Elaborará hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
1.5 Identificará el Propósito comunicativo y la idea global de un texto.
1.6 Elaborará resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto.
1.7 Comparará textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones
2. Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunden.
Para lo cual el estudiante:
2.1 Identificará los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.
2.2 Caracterizará algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
2.3 Comentará sus programas favoritos de televisión o radio.
2.4 Identificará la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
2.5 Establecerá diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otros.
2.6 Utilizará los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
1. Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
Para lo cual el estudiante:
1.1 Leerá fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro tipo de texto literario.
1.2Elaborará y socializará hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
1.3 Identificará maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
1.4Diferenciará poemas, cuentos y obras de teatro.
1.5Recreará relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
1.6 Participará en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
1. Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal
Para lo cual el estudiante:
1.1 Entenderá el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
1.2 Expondrá oralmente lo que le dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
1.3 Reconocerá la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
1.4 Ordenará y completará la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
1.5 Relacionará gráficas contexto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
1. Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Para lo cual el estudiante:
1.1 Reconocerá los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
1.2 Establecerá semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
1.3 Identificará, en situaciones comunicativas reales, los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
1.4 Identificará la intención de quien produce un texto.
Diagnósntico
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
1. DIAGNOSTICO. A partir del enfoque comprensivo y significativo, el área de humanidades y lengua castellana, ha evidenciado notables avances en las competencias comunicativas básicas, sin dejar de resaltar debilidades que se presentan, debido a la desarticulación de proceso formativo entre las habilidades comunicativas básicas: § Debilidades en lectura y escritura, ya que no es suficiente la fundamentación desde el preescolar y la primaria. § Problemas de escucha y hábitos de lectura. § La memoria de los estudiantes es a corto plazo. § Escasez de vocabulario § Problemas de vocalización y dicción. De igual forma, se puede observar que las estrategias e instrumentos utilizados en el aspecto evaluativo, no han obedecido regularmente a procesos, aunque actualmente se están implementando las evaluaciones por competencias. Los resultados en pruebas que verifican las competencias comunicativas, arrojan evidencias del poco desarrollo comprensivo de los estudiantes: § Las pruebas SABER y de Estado, arrojan unos puntajes muy bajos en lo que tiene que ver con el desempeño de competencias comunicativas. Los grados tercero y quinto muestran habilidades en el grupo de preguntas del nivel literal, pero hay grandes vacíos en el nivel inferencial y crítico. § Se nota déficit en la capacidad comprensiva inferencial, intertextual y crítica. Se observa poco desarrollo de la competencia escritural. § La mayoría del alumnado no tiene calificación alta en el índice de cultura lectora, se lee poco, lo que reduce la capacidad comprensiva, reflexiva y crítica. Además, limita la ubicación en el contexto. Los factores relacionados, visualizan la necesidad de fomentar un trabajo formativo en el área que propicie cambios actitudinales y aptitudinales en el proceso comprensivo y significativo del estudiante, en aras de lograr los estándares mínimos de calidad y las competencias comunicativas, para alcanzar niveles óptimos de rendimiento y desempeño. Este proceso debe contar con la participación de todas las áreas, debido a que los procesos comprensivos y comunicacionales, son el soporte para el proceso de aprendizaje en el marco de toda a estructura curricular.
2. BENEFICIARIOS 2.1. Directos Alumnos, Institución, Docentes. 2.2. Indirectos Comunidad en general, universidades y sector productivo.
3. JUSTIFICACIÓN El lenguaje no sólo se asume como medio de expresión, sino como constituyente esencial del conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la significación y se da la integración con la cultura. El lenguaje recoge las formas como el ser humano le da sentido al mundo, pues mediante el lenguaje lo aprende, lo recrea y lo transforma. Por medio del lenguaje ha conocido la diversidad del conocimiento que ha producido. A través del lenguaje, el ser humano ha recorrido la historia, ha creado mundos imaginarios, a transformado el mundo y creado la ciencia y, se ha conocido a sí mismo: su organización, su pensar y su ser. Con el desarrollo del lenguaje, se desarrolla el pensamiento, pues sólo mediante el lenguaje es posible conocer, identificar y abordar objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias. Las habilidades y competencias que se desarrollarán en el área son las de escuchar, hablar, leer, discutir, sustentar, escribir, investigar, sobre temáticas y problemas, que ayuden en la estructuración de la comprensión y la significación en los estudiantes, que les permita su excelente desempeño futuro en lo académico, social y laboral.
4. ENFOQUE Y ESTRUCTURA CURRICULAR 4.1. Enfoque del área Predomina el enfoque comprensivo y significativo, mediante el cual el estudiante asimila la lengua como un proceso progresivo de integración con la comunidad verbal, para tomar conciencia de sí mismo, de la realidad social y cultural a la que pertenece y a la cual promueve con sus actos y transformaciones. Desde esta perspectiva, uno de los compromisos del área, es formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad, facilitando la comprensión de los mundos que se generan en diferentes contextos de interlocución, ya sea los de la cotidianidad o a los de orden universal, laboral, político y social. Se hará énfasis en el acto comunicativo como tal, en la literatura y en los géneros literarios. El tema de la semiótica, puede tratarse en combinación con las otras áreas, como la educación artística, las ciencias sociales y las matemáticas. El desarrollo de las competencias comunicativas se evidencia en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares, que permiten favorecer el aprendizaje significativo y el trabajo del aula alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres. 4.2. Procesos curriculares y ejes articulares Ejes: 1. Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación: signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, en general, lenguaje verbal, lenguaje de la imagen. 2. Eje referido a los procesos de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos. 3. Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos implicados en la ética de la comunicación: deberes y derechos de la comunicación. 4. Eje referido a los procesos estéticos referidos al lenguaje 5. Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.
5. OBJETIVOS 5.1. Generales § Usar el lenguaje para simbolizar la realidad y elaborar el pensamiento lógico. § Desarrollar habilidades para el empleo adecuado de las competencias comunicativas. § Aplicar en todo el proceso, la transversalidad del área y la formación del pensamiento lógico, humanístico y comprensivo. 5.2. Específicos § Desarrollar habilidades y competencias para escribir correctamente mediante la aplicación de los conocimientos sobre construcción gramatical, utilizando la ortografía, la semántica y la sintaxis. § Desarrollar procesos de lectura comprensiva. § Construir textos de diverso contenido y significación, aplicando la capacidad lógica, comprensiva, crítica y propositiva. § Interpretar críticamente los textos de otros compañeros y tomar una posición crítica argumentada y documentada frente a los mismos. § Enunciar con claridad, coherencia y seguridad diferentes formas de discurso ante un público determinado, a través del lenguaje textual. § Explicitar las actividades con las que se cristalizará el modelo pedagógico, desde el área de español, el lo comprensivo y humanístico.
Plan de área
1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento.
FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a que aspectos de la vida se refiere.
FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales , geográficos y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra, textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.
FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos regionales, nacionales e internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas constructivas.
A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad.
FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones interpersonales.
Se le abrirá caminos que los conducirán al estudio de las ciencias humanas, científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición vocacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidacta en la técnica.
Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se propicie procesos investigativos al interior del aula y fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias, de los actores de la historia de su comunidad.
Oportunidades estas que le permitirán además reconocerse como un ser social, como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales.... a través del lenguaje.
FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no importando la región y condición de su enseñabilidad, más si ayudando a la persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
Si uno de los propósitos es la especialización de la lengua castellana, también da espacio para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.
FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres dentro de lo ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la construcción de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a través de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedagógico, lecturas críticas, comparativa, análisis de videos, ejercicio escritúrales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la necesidad que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio.
FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de significados y sentidos que se desarrolla a partir de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que acepta sus responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes.
Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo se logra a partir de una ética de la comunicación que permita:
3. PRINCIPIOS
· La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de la comunicación, sus alcances y límites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos conversacionales, la relación entre lenguaje y poder.
· Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le facilite al sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y argumenta.
· El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará en las personas altos niveles de autoconocimiento, autorrespeto e identidad así como le facilita la construcción de su experiencia sexual como parte integrante de su ser.
· Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que desde el área se privilegiarán procesos de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos que los harán competentes en la lectura a nivel Intertextual y extratextual. De ahí que los estudiantes estarán en condiciones de acercarse a la realidad mundial, a sus problemáticas y a sus retos, haciéndoles por consiguiente seres conscientes y comprometidos con el devenir del mundo.
· Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de textos exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea infinita de construir.
· Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, donde el contacto con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos, con otras realidades, con otras culturas; que por ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.
3. 1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma específica a la formación integral del educando, en la medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye en ese proceso de significación de espacios socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la función simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura.
Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y problemas personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe pernear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional.
De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un ser analítico y crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo circundante.
3.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
3. 2. 1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Para el ciclo de primaria los objetivos que se relacionan con lengua castellana son los numerales B, C, D, F, G, L, M, Ñ. Estos conducen al desarrollo de las competencias comunicativas, literarias al desarrollo del pensamiento científico, social y laboral. Para conceptos como comunicación, lenguaje, habla, dialecto, comprensión, desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades básicas, formación artística, expresión corporal, literatura, representación, conversación, creación de textos, géneros literarios, diferentes tipos de textos.
El área le posibilita al estudiante la valoración de la literatura y la lacto-escritura, la importancia de la lengua escrita, la importancia de la lengua como medio para acceder y construir el conocimiento, favorece la lectura de diferentes tipos de textos desde cada una de las áreas, y a través de ellos adquiere conocimientos y desarrolla las competencias para desempeñarse en un campo laboral.
3. 2. 2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Los objetivos que se relacionan con lengua castellana con los numerales A, B, L los cuales ayudan al desarrollo de las habilidades, es decir a la capacidad de ser y/o hacer algo para ello se busca el desarrollo de habilidades lingüísticas, intelectuales, artísticas, sociales, de entendimiento y de memoria; al desarrollo de procesos de comunicación, comprensión y análisis, lectura, interpretación de textos, expresión oral, desarrollo de pensamiento lo cual lo conducirá al desarrollo de las competencias para la lectura crítica, competencia textual en la producción escrita, la intervención argumentativa y la intervención oral y la competencia crítica intertextual desde las cuales se desarrollan la competencia propositiva, poética, argumentativa, gramatical, pragmática, literaria.
3.2.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
El aporte del área al logro de estos objetivos es:
Ubicando el área de Lengua Castellana en la educación media académica en relación con los logros de los objetivos específicos de este nivel, es importante destacar su aporte para lograr el numeral C, del artículo 21, en el trabajo que realiza, asumiendo la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un acto complejo y la escritura como un “proceso semántico, reestructurador de las ciencias” donde se escribe el mundo.
4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética para el mejor desempeño comunicativo, interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico de la ciudad.
5. 1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
Fortalecer la comunicación efectiva y la comprensión y producción textual mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la implementación de estrategias cognitivo - discursivas, que permitan la construcción y reconstrucción de competencias en el área de lenguaje.
Orientar la transversalidad de las áreas del currículo, asumiendo la Lengua Castellana como eje integrador.
2. OBJETIVOS POR GRADO
5. 2. 1. PREESCOLAR
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
2. 2. BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
La asimilación de conocimientos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La valoración de la higiene y la salud de su propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y del ambiente.
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
5. 2.3 GRADO SEXTO:
Afianzar la habilidad para el manejo de la pronunciación, entonación e intensidad de la voz, mediante la aplicación de conocimientos fonéticos y fonológicos.
Escribir correcta y claramente, mediante la aplicación de conocimientos ortográficos, semánticos, de construcción y morfosintácticos.
Inducir los elementos estructurales de la Lengua Castellana partiendo de la relación lengua, pensamiento, realidad.
Relacionar cambios semánticos con la evolución de la realidad social.
Comprender y disfrutar de la lectura de obras literarias narrativas, líricas y dramáticas seleccionadas según el grado.
Manejar adecuadamente un vocabulario acorde con el desarrollo psicolingüístico.
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Realizar composiciones que tengan cierto valor literario.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 4. GRADO SÉPTIMO:
Hablar y leer con correcta entonación y pronunciación, con buen manejo de la intensidad de la voz, mediante la aplicación práctica de conocimientos de fonética y fonología.
Expresarse oralmente y por escrito en forma correcta, clara, lógica y coherente.
Hacer lecturas con actitud crítica.
Producir composiciones con cierto valor literario acordes con el grado de desarrollo lingüístico.
Analizar obras literarias de géneros y estilos diferentes.
Desarrollar la habilidad para argumentar sobre temáticas diversas.
Identificación y aplicación de conceptos gramaticales básicos.
Utilizar la comprensión y producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 5. GRADO OCTAVO:
Expresarse oralmente de manera concisa, clara y lógica.
Interpretar, críticamente todo mensaje escrito.
Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa todo texto referido a los contenidos propios del área o de otra asignatura.
Expresarse por escrito con propiedad, rapidez y claridad, manejando correctamente la ortografía y la sintaxis española.
Utilizar adecuadamente las técnicas para la presentación de trabajos escritos y las pautas de análisis literario.
Rastrear el desarrollo histórico - cultural de la Literatura Colombiana.
Ampliar el campo significativo mediante la integración de la realidad social a las manifestaciones lingüísticas surgidas.
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 6. GRADO NOVENO:
Perfeccionar la habilidad para expresarse, tanto en forma oral como escrita, a través de la participación en técnicas grupales y la práctica de la composición escrita.
Mejorar las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Profundizar el conocimiento de la literatura por medio de la lectura, la comprensión, el análisis y la producción de textos.
Aplicar la teoría literaria en el análisis de obras.
Establecer relaciones entre la asignatura de Lengua Castellana y las demás materias del currículo.
Valorar las diversas producciones latinoamericanas.
Desarrollar hábitos de lectura comprensiva.
Afianzar la destreza para producir y entonar correctamente las palabras, según los conocimientos adquiridos.
Utilizar la comprensión y producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 7. GRADO DÉCIMO:
Desarrollar a través de la ejercitación constante la habilidad para escuchar como base de la comunicación humana.
Analizar el origen de la Lengua Española , buscando la comprensión de su esencia.
Profundizar y ampliar el conocimiento de la estructura y el funcionamiento de la Lengua Materna en sus aspectos semántico, morfosintáctico, fonético, fonológico y de comprensión.
Hacer lecturas con actitud crítica, aplicando la teoría literaria al análisis de obras de diferentes géneros en prosa y verso.
Conocer los momentos históricos más relevantes en España y su relación con la producción literaria.
Ahondar en el conocimiento literario a través de la lectura, análisis, creación y producción textual.
Expresarse en forma oral o escrita de manera clara, correcta, lógica y coherente.
Reforzar permanentemente, el desarrollo de las habilidades comunicativas y de las competencias lingüísticas.
Analizar y practicar las manifestaciones del lenguaje no verbal.
Ampliar el campo significativo, mediante la integración de la realidad social y las manifestaciones lingüísticas surgidas.
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 8. GRADO UNDÉCIMO:
Estructurar los diferentes aspectos de la lengua en forma orgánica y funcional, de acuerdo con los conocimientos adquiridos.
Mejorar la expresión oral.
Emplear la lengua como recurso en la asimilación de valores lógicos, éticos, estéticos, sociales, vitales y utilitarios.
Cultivar el Español como elemento de cultura general y de mejoramiento de la propia persona en todas las manifestaciones diarias.
Esbozar los momentos de la evolución literaria en el mundo.
Emplear adecuadamente estructuras, vocabularios simples y técnicos, normas ortográficas y signos de puntuación en composiciones escritas, tratando temas especialmente relacionados con la cotidianidad del alumno.
Demostrar aprehensión de los conocimientos trabajados.
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Demostrar avances significativos, mediante un buen desempeño en las diferentes pruebas de Estado.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
6. ¿QUE TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DEL ÁREA?
6. 1. PERFIL DEL MAESTRO DENTRO DEL ÁREA.
El docente de Lengua Castellana ha de ser un líder, dispuesto a proyectarse a través de su trabajo con los estudiantes, mediador y dinamizador de los procesos de construcción de competencias, a partir de la comprensión y producción textual;
Promotor social y cultural, facilitador de la comunicación eficiente; humanizador de los procesos formativos; un excelente lector, en constante búsqueda de capacitación y actualización; con espíritu crítico, indagador, investigador y un gran argumentador, pero ante todo muy propositivo.
Desde esta concepción el docente se encontrará en actitud permanente de comprensión, interpretación y reconstrucción de los procesos curriculares; es necesario que la actitud y el pensamiento reflexivo del maestro operen permanentemente sobre la dinámica del aula, teniendo en cuenta elementos significativos previstos e imprevistos que pueden variar el ritmo o el rumbo de la sesión de la clase tales como: el tipo de interacción entre pares, las formas de organización del conocimiento, los elementos afectivos, la actitud de los estudiantes frente a..., las relaciones de la escuela con el entorno, la noción de riesgo. El docente de Lengua Castellana debe tener en cuenta las anteriores variables para la toma de decisiones en todo momento, conciente de su responsabilidad en el currículo y por ende en el proceso educativo.
Un docente que permita, en el aula, como espacio de argumentación en el que se intercambian discursos, comunicaciones, valoraciones éticas y estéticas; en síntesis, un espacio de enriquecimiento e intercambios simbólicos y culturales.
Un docente, quien en el aula propicie que los sujetos intercambien saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el mundo... Que le dé sentido al currículo para que sea el facilitador de intercambios, con carácter flexible, en el sentido de permitir la presencia de los intereses y saberes de los estudiantes como componentes del mismo, a la vez que debe contar con flexibilidad en cuanto a los tiempos y los ritmos de su desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes. Claro está no se trata de “ un dejar hacer y un dejar pasar”, es importante que el docente no puede perder de vista la perspectiva y los principios que sustentan su planteamiento curricular.. En este sentido podemos notar como la planificación no riñe con la flexibilidad y la apertura del currículo.
En el aula el docente debe ser un jalonador que constantemente está en actitud de indagar, de cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes; el docente entendido en este sentido, como alguien que problematiza, que jalona, y como un mediador social y cultural.
Según Vygotsky, señala la importancia de las mediaciones en los procesos de desarrollo cognitivo y socio-cultural de los sujetos en la escuela, y dichas mediaciones son fundamentalmente simbólicas, lingüísticas; ya que la calidad de la mediación está directamente relacionada con la calidad del desarrollo.. Así las relaciones maestro – alumnos - conocimiento, alumnos – alumnos - conocimiento, y otros tipos de mediaciones se convierten en elemento prioritario del trabajo alrededor de competencias, del desarrollo y pertinencia de los desempeños e interacciones..
El docente que desarrolla un currículo por procesos comprende la pedagogía como disciplina reconstructiva; es decir, quien toma las decisiones sobre las orientaciones de los procesos curriculares, no es un simple ejecutor.
En síntesis, el docente juega un papel importante, es quien, en discusión con los demás docentes, con los estudiantes y la comunidad educativa, selecciona y prioriza los componentes del currículo, para de éste modo apunte a los requerimientos del PEI y a unas exigencias generales tanto de orden nacional como universal, es quien opta por los enfoques pedagógicos, orienta por las formas de comunicación en el aula, la comunicación y la interacción. Se entiende así el docente como un par cualificado cuya función , en el aula, es de ser mediador cultural, entre los elementos de la cultura tanto universal como local, y los saberes culturales de los estudiantes.
2. PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO QUE SE DESEA FORMAR HOY EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A PARTIR DEL ÁREA.
El estudiante de Lengua Castellana de la Institución Sebastian de Belalcazar, en todos sus niveles, debe, ante todo conocer y vivenciar la misión, visión y principios institucionales. Los cuales se fundamentan en el respeto por la vida, los derechos contemplados en la ley y las políticas administrativas de los ámbitos de acción.
Un protagonista de su propia formación, un sujeto activo portador de saberes e intereses que juega un papel fundamental en la definición de las prácticas educativas; competentes en el campo laboral y social,
Una persona capaz de acceder a la ciencia, a la técnica y a los demás valores de la cultura; solidaria, respetuosa, crítica, reflexiva, investigativa y analítica, que fortalezca el avance científico, cultural y tecnológico; comprometida con la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente.
De igual manera se requiere la promoción de personas autónomas con capacidad para proponer alternativas de solución a las diversas problemáticas surgidas o planteadas en su contexto.
¿QUE ENSEÑAR? CONCEPCIÓN TEÓRICA DEL ÁREA
El marco teórico de este plan de área, se enfoca desde una perspectiva cognitivo - discursiva, como un proceso bidireccional, interactivo y estratégico que integra los conocimientos previos del lector - escritor (cognitivos), los saberes y elementos del texto (discursivos), en busca de la construcción del sentido (significados).
8. COMPONENTE CONCEPTUAL.
La educación colombiana, a partir de los planes de mejoramiento de la calidad educativa, pretende una formación integral basada en la construcción y reconstrucción de competencias en todas las áreas; en este sentido la enseñanza de la lengua castellana, debe ser orientada hacia la comprensión y producción de textos, para fortalecer en los estudiantes el desarrollo de habilidades de pensamiento, lo que implica la planeación, ejecución y evaluación de un plan sistemático y coherente de actividades cognitivo- discursivas que sirvan como eje transversal de todas las áreas.
9. OBJETOS DE ESTUDIO EN EL ÁREA
Objeto del conocimiento: La lengua como un sistema de signos y reglas, acompañado del patrimonio cultural, donde la función principal del leguaje es la significación.
Objeto de aprendizaje: Competencias generales: interpretativa, argumentativa y propositiva y competencias específicas: gramatical o sintáctica, la textual, la semántica, la pragmática o socio-cultural, la enciclopédica, la literaria y la poética. En ellas se enfatizan las disciplinas que las conforman, a saber:
Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física.
Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
Semántica: Disciplina que estudia el significado.
Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística.
Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.
Objeto de enseñanza: Ámbito de la comunicación oral y escrita: el texto y el contexto, referido a los procesos de construcción y sistemas de significación. Desde esta perspectiva, se puntualiza en cada una de ellas.
En el aspecto de la lingüística se tiene la gramática, la ortografía, los sistemas simbólicos, la aptitud verbal y la competencia semántica. Todo ello, referido a procesos de interpretación, decodificación y producción de textos.
En el ámbito de la literatura: La teoría literaria, la promoción de hábitos de lectura en diferentes géneros, la competencia literaria, la construcción guiada de textos de diversa índole (informativos, narrativos, descriptivos y argumentativos), sobre procesos estético-culturales asociados al lenguaje. Todos ellos llevan implícita la ética de la comunicación, en el sentido de entender el cómo y el para qué comunicarnos, como principio de interacción de todos los ejes anteriormente referidos.
10. METODOLOGIA
10. 1. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE EL ÁREA?
La Metodología aquí propuesta es la de taller, que implica trabajo colectivo de discusión permanente. Este no puede confundirse con el activismo pedagógico, en el que fácilmente se puede caer. El taller requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten entre pares y se selecciona de acuerdo con las necesidades del proyecto de aula que se esté desarrollando. Esto Implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
Para el trabajo que proponemos en el aula se considera que el taller es la mejor alternativa pedagógica, ya que en él se posibilita la reflexión sobre un saber – hacer por medio de la práctica. Nuestra concepción de evaluación, cuya meta no es la calificación sino el mejoramiento continúo de los aprendizajes y sobre todo la redacción - producción textual al igual que su comprensión; requiere de una herramienta metodológica como el taller, para posibilitar una relación entre las ciencias del lenguaje y la competencia escritora y lectora.
Al momento de la Evaluación individual o colectiva, se propone escuchar las producciones textuales individuales o grupales, ya sea por sus logros para verificarlos, o por sus desaciertos para mejorarlos. Con el fin de consolidar los avances se puede continuar el trabajo individual o grupal, hasta lograr el mejoramiento y reelaboración de los textos finales.
Un trabajo de tal magnitud no puede agotarse en una hora de clase tradicional. Exige romper con este esquema, porque su desarrollo requiere de varias clases cuya duración cambia de acuerdo con: el objetivo que se persiga, el ánimo de los participantes, la naturaleza de los problemas que se presentan, la cantidad de textos que se decida trabajar y las conexiones con otras situaciones afines al proyecto de escritura y lectura que los engloba
10. 1. ESTRATEGIAS COGNITIVO - DISCURSIVAS.
Los recursos cognoscitivos son las estrategias que el sujeto selecciona para procesar la información contenida en un texto, dependiendo del objetivo de la lectura, del tipo de texto, de la situación comunicativa, de la intención del autor, de los recursos lingüísticos y de los saberes previos de que dispone el lector para construir la representación global La enseñanza de la Lengua Castellana se basará en los Modelos: Cognitivo Constructivista; Integrador de la Comprensión y Producción del Texto escrito desde una perspectiva Cognitivo Discursiva; lingüística textual. (Ver concepción teórica del área). Se tendrán en cuenta los ejes temáticos, las preguntas problematizadoras y las mallas curriculares, definidas por períodos.
De acuerdo con lo anterior, un buen lector, es aquel capaz de aprovechar al máximo las claves ofrecidas por el texto, activar esquemas cognoscitivos y recuerdos episódicos; para formarse un modelo de situación con el fin de lanzar hipótesis acerca del contenido del texto; lo que lo lleva a establecer relaciones de tipo inferencial, léxical, causal, y construir la interpretación global del texto; elemento fundamental en el modelo interactivo.
Es el lector mediante el proceso de comprensión quien le da coherencia a la unidad semántica del texto. La comprensión como proceso estratégico implica una participación activa e intencional del lector, que lo conduce a asimilar, relacionar, categorizar e inferir la información del texto.
10. 2. LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin de atraer la atención de los estudiantes y fomentar la investigación constante para generar nuevos conocimientos. Son motores que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Las preguntas problematizadoras deben ser abiertas
v Nacen de la necesidad de “saber” que surge de las vivencias cotidianas y se contrastan con el saber científico.
v Ofrecen grandes beneficios para el quehacer pedagógico de los docentes.
v Desarrollan y encausan los aprendizajes que realizan los estudiantes dentro y fuera del aula.
v Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores.
v Facilitan la integración disciplinar.
v Abren espacio a nuevas preguntas que no se pueden determinar a priori.
v Permiten que los estudiantes construyan conocimientos más complejos.
v Facilitan el ingreso a diversidad de temas.
v Permiten que la escuela se acerque a la vida de los miembros que se forman y construyen en ella.
v Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos y en consecuencia aprendizajes.
v Promueven una evaluación integral.
v Permiten comprender o solucionar las cuestiones y / o problemas planteados.
v Estimulan el pensamiento productivo.
v Propician la autonomía.
v Se genera un equilibrio entre procesos y conceptos fundamentales.
10. 3. LAS Tics (tecnología, informática y comunicaciones.)
El área de Lengua Castellana en su proceso de transformación requiere el uso de diferentes tecnologías, que contribuyen a didactizar su enseñanza, contextualizar el saber y dinamizar procesos.
Los videoforos, la elaboración y socialización de sus propios videos, y grabaciones, el uso del micrófono, el aprovechamiento de programas de televisión y radio, el uso de INTERNET y la utilización de diferentes software, se convierten en actividades de gran peso para el aprendizaje y la recreación del área y serán desarrolladas en la medida en que los recursos institucionales lo permitan.
La computación y el uso de las redes de comunicación hacen parte habitual de la formación en los ámbitos educativos, al igual que el uso de las telecomunicaciones pero ésta no son nada por sí solas, sino que necesitan de los profesionales de la ecuación y de los estudiantes, pilares de toda actividad.
Otra de las ventajas que proporcionan los TIC es el trabajo en equipo no sólo entre los estudiantes de la institución, sino con otros centros, mediante el cual se adquiere un mayor grado de apertura.
El uso de los TIC supone cambios importantes en la formación, el papel de los docentes y la forma de aprendizaje de los estudiantes, sólo así se logrará una formación enmarcada en la realidad actual.
11. EL CONTEXTO
Estudiantes no con la tendencia a la toma de apuntes y por ende, con dificultad en la producción e interpretación textual; esperan un docente explicativo y benévolo que haga una síntesis, la cual sea dictada; aún con dificultad para erradicar las prácticas de transcripción de información que no implican elaboración cognitiva y social del significado de los aprendizajes.
Con dificultades para crear las condiciones en el aula para el aprendizaje de la lectura y la escritura, por las dificultades disciplinarias que a veces se presentan, y como poco la interacción con los estudiantes con dificultades de aprendizaje y el lento desarrollo de las cuatro habilidades básicas del lenguaje de: hablar, escuchar, leer y escribir, Lo anterior implica la elaboración de explicaciones y materiales diversos que se deberán usar en diversos contextos para que sean significativos.; de tal forma, mediante la elección de materiales en forma cuidadosa por parte del maestro, para despertar el interés y hacer que se mantenga la atención hacia el objeto referido.
La parte de Etnografía de habla, en donde trata de encontrar, alguna similitud, por su origen. Es un contexto social formado por la diversidad de estudiantes provenientes de diferentes regiones de Antioquia, Zona de Urabá, al igual que de diferentes partes de Colombia, ya que encontramos Vallecaucanos, Costeños y en general oriundos de las provincias ribereñas de la zona del Nechí, Zaragoza en el Nordeste antioqueño, la zona del Bajo Cauca, el Magdalena Medio y el Oriente, sin embargo dentro de ellos se logran encontrar algunos rasgos y afinidades comunes para el trabajo de aula en cuanto a intereses de aprendizaje, formación, y procesos de desarrollo. Es común encontrar en la actualidad, con la política de inclusión nacional y municipal, estudiantes con dificultades comporta mentales que han venido llegando de otras Instituciones Educativas, de otros barrios diferentes al de Sebastian de Belalcazar, con el propósito de darles la oportunidad, en un ambiente diferente al que se encontraban; acatando así la remisión de la Secretaria De Educación del Municipio de Medellín, o desde la oficina del núcleo.
FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento.
FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a que aspectos de la vida se refiere.
FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales , geográficos y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra, textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.
FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos regionales, nacionales e internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas constructivas.
A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad.
FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones interpersonales.
Se le abrirá caminos que los conducirán al estudio de las ciencias humanas, científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición vocacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidacta en la técnica.
Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se propicie procesos investigativos al interior del aula y fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias, de los actores de la historia de su comunidad.
Oportunidades estas que le permitirán además reconocerse como un ser social, como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales.... a través del lenguaje.
FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no importando la región y condición de su enseñabilidad, más si ayudando a la persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
Si uno de los propósitos es la especialización de la lengua castellana, también da espacio para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.
FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres dentro de lo ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la construcción de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a través de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedagógico, lecturas críticas, comparativa, análisis de videos, ejercicio escritúrales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la necesidad que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio.
FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de significados y sentidos que se desarrolla a partir de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que acepta sus responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes.
Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo se logra a partir de una ética de la comunicación que permita:
3. PRINCIPIOS
· La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de la comunicación, sus alcances y límites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos conversacionales, la relación entre lenguaje y poder.
· Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le facilite al sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y argumenta.
· El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará en las personas altos niveles de autoconocimiento, autorrespeto e identidad así como le facilita la construcción de su experiencia sexual como parte integrante de su ser.
· Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que desde el área se privilegiarán procesos de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos que los harán competentes en la lectura a nivel Intertextual y extratextual. De ahí que los estudiantes estarán en condiciones de acercarse a la realidad mundial, a sus problemáticas y a sus retos, haciéndoles por consiguiente seres conscientes y comprometidos con el devenir del mundo.
· Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de textos exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea infinita de construir.
· Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, donde el contacto con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos, con otras realidades, con otras culturas; que por ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.
3. 1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma específica a la formación integral del educando, en la medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye en ese proceso de significación de espacios socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la función simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura.
Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y problemas personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe pernear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional.
De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un ser analítico y crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo circundante.
3.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
3. 2. 1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Para el ciclo de primaria los objetivos que se relacionan con lengua castellana son los numerales B, C, D, F, G, L, M, Ñ. Estos conducen al desarrollo de las competencias comunicativas, literarias al desarrollo del pensamiento científico, social y laboral. Para conceptos como comunicación, lenguaje, habla, dialecto, comprensión, desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades básicas, formación artística, expresión corporal, literatura, representación, conversación, creación de textos, géneros literarios, diferentes tipos de textos.
El área le posibilita al estudiante la valoración de la literatura y la lacto-escritura, la importancia de la lengua escrita, la importancia de la lengua como medio para acceder y construir el conocimiento, favorece la lectura de diferentes tipos de textos desde cada una de las áreas, y a través de ellos adquiere conocimientos y desarrolla las competencias para desempeñarse en un campo laboral.
3. 2. 2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Los objetivos que se relacionan con lengua castellana con los numerales A, B, L los cuales ayudan al desarrollo de las habilidades, es decir a la capacidad de ser y/o hacer algo para ello se busca el desarrollo de habilidades lingüísticas, intelectuales, artísticas, sociales, de entendimiento y de memoria; al desarrollo de procesos de comunicación, comprensión y análisis, lectura, interpretación de textos, expresión oral, desarrollo de pensamiento lo cual lo conducirá al desarrollo de las competencias para la lectura crítica, competencia textual en la producción escrita, la intervención argumentativa y la intervención oral y la competencia crítica intertextual desde las cuales se desarrollan la competencia propositiva, poética, argumentativa, gramatical, pragmática, literaria.
3.2.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
El aporte del área al logro de estos objetivos es:
Ubicando el área de Lengua Castellana en la educación media académica en relación con los logros de los objetivos específicos de este nivel, es importante destacar su aporte para lograr el numeral C, del artículo 21, en el trabajo que realiza, asumiendo la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un acto complejo y la escritura como un “proceso semántico, reestructurador de las ciencias” donde se escribe el mundo.
4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética para el mejor desempeño comunicativo, interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico de la ciudad.
5. 1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
Fortalecer la comunicación efectiva y la comprensión y producción textual mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la implementación de estrategias cognitivo - discursivas, que permitan la construcción y reconstrucción de competencias en el área de lenguaje.
Orientar la transversalidad de las áreas del currículo, asumiendo la Lengua Castellana como eje integrador.
2. OBJETIVOS POR GRADO
5. 2. 1. PREESCOLAR
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
2. 2. BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
La asimilación de conocimientos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La valoración de la higiene y la salud de su propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y del ambiente.
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
5. 2.3 GRADO SEXTO:
Afianzar la habilidad para el manejo de la pronunciación, entonación e intensidad de la voz, mediante la aplicación de conocimientos fonéticos y fonológicos.
Escribir correcta y claramente, mediante la aplicación de conocimientos ortográficos, semánticos, de construcción y morfosintácticos.
Inducir los elementos estructurales de la Lengua Castellana partiendo de la relación lengua, pensamiento, realidad.
Relacionar cambios semánticos con la evolución de la realidad social.
Comprender y disfrutar de la lectura de obras literarias narrativas, líricas y dramáticas seleccionadas según el grado.
Manejar adecuadamente un vocabulario acorde con el desarrollo psicolingüístico.
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Realizar composiciones que tengan cierto valor literario.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 4. GRADO SÉPTIMO:
Hablar y leer con correcta entonación y pronunciación, con buen manejo de la intensidad de la voz, mediante la aplicación práctica de conocimientos de fonética y fonología.
Expresarse oralmente y por escrito en forma correcta, clara, lógica y coherente.
Hacer lecturas con actitud crítica.
Producir composiciones con cierto valor literario acordes con el grado de desarrollo lingüístico.
Analizar obras literarias de géneros y estilos diferentes.
Desarrollar la habilidad para argumentar sobre temáticas diversas.
Identificación y aplicación de conceptos gramaticales básicos.
Utilizar la comprensión y producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 5. GRADO OCTAVO:
Expresarse oralmente de manera concisa, clara y lógica.
Interpretar, críticamente todo mensaje escrito.
Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa todo texto referido a los contenidos propios del área o de otra asignatura.
Expresarse por escrito con propiedad, rapidez y claridad, manejando correctamente la ortografía y la sintaxis española.
Utilizar adecuadamente las técnicas para la presentación de trabajos escritos y las pautas de análisis literario.
Rastrear el desarrollo histórico - cultural de la Literatura Colombiana.
Ampliar el campo significativo mediante la integración de la realidad social a las manifestaciones lingüísticas surgidas.
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 6. GRADO NOVENO:
Perfeccionar la habilidad para expresarse, tanto en forma oral como escrita, a través de la participación en técnicas grupales y la práctica de la composición escrita.
Mejorar las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Profundizar el conocimiento de la literatura por medio de la lectura, la comprensión, el análisis y la producción de textos.
Aplicar la teoría literaria en el análisis de obras.
Establecer relaciones entre la asignatura de Lengua Castellana y las demás materias del currículo.
Valorar las diversas producciones latinoamericanas.
Desarrollar hábitos de lectura comprensiva.
Afianzar la destreza para producir y entonar correctamente las palabras, según los conocimientos adquiridos.
Utilizar la comprensión y producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 7. GRADO DÉCIMO:
Desarrollar a través de la ejercitación constante la habilidad para escuchar como base de la comunicación humana.
Analizar el origen de la Lengua Española , buscando la comprensión de su esencia.
Profundizar y ampliar el conocimiento de la estructura y el funcionamiento de la Lengua Materna en sus aspectos semántico, morfosintáctico, fonético, fonológico y de comprensión.
Hacer lecturas con actitud crítica, aplicando la teoría literaria al análisis de obras de diferentes géneros en prosa y verso.
Conocer los momentos históricos más relevantes en España y su relación con la producción literaria.
Ahondar en el conocimiento literario a través de la lectura, análisis, creación y producción textual.
Expresarse en forma oral o escrita de manera clara, correcta, lógica y coherente.
Reforzar permanentemente, el desarrollo de las habilidades comunicativas y de las competencias lingüísticas.
Analizar y practicar las manifestaciones del lenguaje no verbal.
Ampliar el campo significativo, mediante la integración de la realidad social y las manifestaciones lingüísticas surgidas.
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
5. 2. 8. GRADO UNDÉCIMO:
Estructurar los diferentes aspectos de la lengua en forma orgánica y funcional, de acuerdo con los conocimientos adquiridos.
Mejorar la expresión oral.
Emplear la lengua como recurso en la asimilación de valores lógicos, éticos, estéticos, sociales, vitales y utilitarios.
Cultivar el Español como elemento de cultura general y de mejoramiento de la propia persona en todas las manifestaciones diarias.
Esbozar los momentos de la evolución literaria en el mundo.
Emplear adecuadamente estructuras, vocabularios simples y técnicos, normas ortográficas y signos de puntuación en composiciones escritas, tratando temas especialmente relacionados con la cotidianidad del alumno.
Demostrar aprehensión de los conocimientos trabajados.
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Demostrar avances significativos, mediante un buen desempeño en las diferentes pruebas de Estado.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de competencias en el área.
6. ¿QUE TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DEL ÁREA?
6. 1. PERFIL DEL MAESTRO DENTRO DEL ÁREA.
El docente de Lengua Castellana ha de ser un líder, dispuesto a proyectarse a través de su trabajo con los estudiantes, mediador y dinamizador de los procesos de construcción de competencias, a partir de la comprensión y producción textual;
Promotor social y cultural, facilitador de la comunicación eficiente; humanizador de los procesos formativos; un excelente lector, en constante búsqueda de capacitación y actualización; con espíritu crítico, indagador, investigador y un gran argumentador, pero ante todo muy propositivo.
Desde esta concepción el docente se encontrará en actitud permanente de comprensión, interpretación y reconstrucción de los procesos curriculares; es necesario que la actitud y el pensamiento reflexivo del maestro operen permanentemente sobre la dinámica del aula, teniendo en cuenta elementos significativos previstos e imprevistos que pueden variar el ritmo o el rumbo de la sesión de la clase tales como: el tipo de interacción entre pares, las formas de organización del conocimiento, los elementos afectivos, la actitud de los estudiantes frente a..., las relaciones de la escuela con el entorno, la noción de riesgo. El docente de Lengua Castellana debe tener en cuenta las anteriores variables para la toma de decisiones en todo momento, conciente de su responsabilidad en el currículo y por ende en el proceso educativo.
Un docente que permita, en el aula, como espacio de argumentación en el que se intercambian discursos, comunicaciones, valoraciones éticas y estéticas; en síntesis, un espacio de enriquecimiento e intercambios simbólicos y culturales.
Un docente, quien en el aula propicie que los sujetos intercambien saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el mundo... Que le dé sentido al currículo para que sea el facilitador de intercambios, con carácter flexible, en el sentido de permitir la presencia de los intereses y saberes de los estudiantes como componentes del mismo, a la vez que debe contar con flexibilidad en cuanto a los tiempos y los ritmos de su desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes. Claro está no se trata de “ un dejar hacer y un dejar pasar”, es importante que el docente no puede perder de vista la perspectiva y los principios que sustentan su planteamiento curricular.. En este sentido podemos notar como la planificación no riñe con la flexibilidad y la apertura del currículo.
En el aula el docente debe ser un jalonador que constantemente está en actitud de indagar, de cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes; el docente entendido en este sentido, como alguien que problematiza, que jalona, y como un mediador social y cultural.
Según Vygotsky, señala la importancia de las mediaciones en los procesos de desarrollo cognitivo y socio-cultural de los sujetos en la escuela, y dichas mediaciones son fundamentalmente simbólicas, lingüísticas; ya que la calidad de la mediación está directamente relacionada con la calidad del desarrollo.. Así las relaciones maestro – alumnos - conocimiento, alumnos – alumnos - conocimiento, y otros tipos de mediaciones se convierten en elemento prioritario del trabajo alrededor de competencias, del desarrollo y pertinencia de los desempeños e interacciones..
El docente que desarrolla un currículo por procesos comprende la pedagogía como disciplina reconstructiva; es decir, quien toma las decisiones sobre las orientaciones de los procesos curriculares, no es un simple ejecutor.
En síntesis, el docente juega un papel importante, es quien, en discusión con los demás docentes, con los estudiantes y la comunidad educativa, selecciona y prioriza los componentes del currículo, para de éste modo apunte a los requerimientos del PEI y a unas exigencias generales tanto de orden nacional como universal, es quien opta por los enfoques pedagógicos, orienta por las formas de comunicación en el aula, la comunicación y la interacción. Se entiende así el docente como un par cualificado cuya función , en el aula, es de ser mediador cultural, entre los elementos de la cultura tanto universal como local, y los saberes culturales de los estudiantes.
2. PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO QUE SE DESEA FORMAR HOY EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A PARTIR DEL ÁREA.
El estudiante de Lengua Castellana de la Institución Sebastian de Belalcazar, en todos sus niveles, debe, ante todo conocer y vivenciar la misión, visión y principios institucionales. Los cuales se fundamentan en el respeto por la vida, los derechos contemplados en la ley y las políticas administrativas de los ámbitos de acción.
Un protagonista de su propia formación, un sujeto activo portador de saberes e intereses que juega un papel fundamental en la definición de las prácticas educativas; competentes en el campo laboral y social,
Una persona capaz de acceder a la ciencia, a la técnica y a los demás valores de la cultura; solidaria, respetuosa, crítica, reflexiva, investigativa y analítica, que fortalezca el avance científico, cultural y tecnológico; comprometida con la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente.
De igual manera se requiere la promoción de personas autónomas con capacidad para proponer alternativas de solución a las diversas problemáticas surgidas o planteadas en su contexto.
¿QUE ENSEÑAR? CONCEPCIÓN TEÓRICA DEL ÁREA
El marco teórico de este plan de área, se enfoca desde una perspectiva cognitivo - discursiva, como un proceso bidireccional, interactivo y estratégico que integra los conocimientos previos del lector - escritor (cognitivos), los saberes y elementos del texto (discursivos), en busca de la construcción del sentido (significados).
8. COMPONENTE CONCEPTUAL.
La educación colombiana, a partir de los planes de mejoramiento de la calidad educativa, pretende una formación integral basada en la construcción y reconstrucción de competencias en todas las áreas; en este sentido la enseñanza de la lengua castellana, debe ser orientada hacia la comprensión y producción de textos, para fortalecer en los estudiantes el desarrollo de habilidades de pensamiento, lo que implica la planeación, ejecución y evaluación de un plan sistemático y coherente de actividades cognitivo- discursivas que sirvan como eje transversal de todas las áreas.
9. OBJETOS DE ESTUDIO EN EL ÁREA
Objeto del conocimiento: La lengua como un sistema de signos y reglas, acompañado del patrimonio cultural, donde la función principal del leguaje es la significación.
Objeto de aprendizaje: Competencias generales: interpretativa, argumentativa y propositiva y competencias específicas: gramatical o sintáctica, la textual, la semántica, la pragmática o socio-cultural, la enciclopédica, la literaria y la poética. En ellas se enfatizan las disciplinas que las conforman, a saber:
Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física.
Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
Semántica: Disciplina que estudia el significado.
Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística.
Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.
Objeto de enseñanza: Ámbito de la comunicación oral y escrita: el texto y el contexto, referido a los procesos de construcción y sistemas de significación. Desde esta perspectiva, se puntualiza en cada una de ellas.
En el aspecto de la lingüística se tiene la gramática, la ortografía, los sistemas simbólicos, la aptitud verbal y la competencia semántica. Todo ello, referido a procesos de interpretación, decodificación y producción de textos.
En el ámbito de la literatura: La teoría literaria, la promoción de hábitos de lectura en diferentes géneros, la competencia literaria, la construcción guiada de textos de diversa índole (informativos, narrativos, descriptivos y argumentativos), sobre procesos estético-culturales asociados al lenguaje. Todos ellos llevan implícita la ética de la comunicación, en el sentido de entender el cómo y el para qué comunicarnos, como principio de interacción de todos los ejes anteriormente referidos.
10. METODOLOGIA
10. 1. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE EL ÁREA?
La Metodología aquí propuesta es la de taller, que implica trabajo colectivo de discusión permanente. Este no puede confundirse con el activismo pedagógico, en el que fácilmente se puede caer. El taller requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten entre pares y se selecciona de acuerdo con las necesidades del proyecto de aula que se esté desarrollando. Esto Implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
Para el trabajo que proponemos en el aula se considera que el taller es la mejor alternativa pedagógica, ya que en él se posibilita la reflexión sobre un saber – hacer por medio de la práctica. Nuestra concepción de evaluación, cuya meta no es la calificación sino el mejoramiento continúo de los aprendizajes y sobre todo la redacción - producción textual al igual que su comprensión; requiere de una herramienta metodológica como el taller, para posibilitar una relación entre las ciencias del lenguaje y la competencia escritora y lectora.
Al momento de la Evaluación individual o colectiva, se propone escuchar las producciones textuales individuales o grupales, ya sea por sus logros para verificarlos, o por sus desaciertos para mejorarlos. Con el fin de consolidar los avances se puede continuar el trabajo individual o grupal, hasta lograr el mejoramiento y reelaboración de los textos finales.
Un trabajo de tal magnitud no puede agotarse en una hora de clase tradicional. Exige romper con este esquema, porque su desarrollo requiere de varias clases cuya duración cambia de acuerdo con: el objetivo que se persiga, el ánimo de los participantes, la naturaleza de los problemas que se presentan, la cantidad de textos que se decida trabajar y las conexiones con otras situaciones afines al proyecto de escritura y lectura que los engloba
10. 1. ESTRATEGIAS COGNITIVO - DISCURSIVAS.
Los recursos cognoscitivos son las estrategias que el sujeto selecciona para procesar la información contenida en un texto, dependiendo del objetivo de la lectura, del tipo de texto, de la situación comunicativa, de la intención del autor, de los recursos lingüísticos y de los saberes previos de que dispone el lector para construir la representación global La enseñanza de la Lengua Castellana se basará en los Modelos: Cognitivo Constructivista; Integrador de la Comprensión y Producción del Texto escrito desde una perspectiva Cognitivo Discursiva; lingüística textual. (Ver concepción teórica del área). Se tendrán en cuenta los ejes temáticos, las preguntas problematizadoras y las mallas curriculares, definidas por períodos.
De acuerdo con lo anterior, un buen lector, es aquel capaz de aprovechar al máximo las claves ofrecidas por el texto, activar esquemas cognoscitivos y recuerdos episódicos; para formarse un modelo de situación con el fin de lanzar hipótesis acerca del contenido del texto; lo que lo lleva a establecer relaciones de tipo inferencial, léxical, causal, y construir la interpretación global del texto; elemento fundamental en el modelo interactivo.
Es el lector mediante el proceso de comprensión quien le da coherencia a la unidad semántica del texto. La comprensión como proceso estratégico implica una participación activa e intencional del lector, que lo conduce a asimilar, relacionar, categorizar e inferir la información del texto.
10. 2. LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin de atraer la atención de los estudiantes y fomentar la investigación constante para generar nuevos conocimientos. Son motores que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Las preguntas problematizadoras deben ser abiertas
v Nacen de la necesidad de “saber” que surge de las vivencias cotidianas y se contrastan con el saber científico.
v Ofrecen grandes beneficios para el quehacer pedagógico de los docentes.
v Desarrollan y encausan los aprendizajes que realizan los estudiantes dentro y fuera del aula.
v Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores.
v Facilitan la integración disciplinar.
v Abren espacio a nuevas preguntas que no se pueden determinar a priori.
v Permiten que los estudiantes construyan conocimientos más complejos.
v Facilitan el ingreso a diversidad de temas.
v Permiten que la escuela se acerque a la vida de los miembros que se forman y construyen en ella.
v Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos y en consecuencia aprendizajes.
v Promueven una evaluación integral.
v Permiten comprender o solucionar las cuestiones y / o problemas planteados.
v Estimulan el pensamiento productivo.
v Propician la autonomía.
v Se genera un equilibrio entre procesos y conceptos fundamentales.
10. 3. LAS Tics (tecnología, informática y comunicaciones.)
El área de Lengua Castellana en su proceso de transformación requiere el uso de diferentes tecnologías, que contribuyen a didactizar su enseñanza, contextualizar el saber y dinamizar procesos.
Los videoforos, la elaboración y socialización de sus propios videos, y grabaciones, el uso del micrófono, el aprovechamiento de programas de televisión y radio, el uso de INTERNET y la utilización de diferentes software, se convierten en actividades de gran peso para el aprendizaje y la recreación del área y serán desarrolladas en la medida en que los recursos institucionales lo permitan.
La computación y el uso de las redes de comunicación hacen parte habitual de la formación en los ámbitos educativos, al igual que el uso de las telecomunicaciones pero ésta no son nada por sí solas, sino que necesitan de los profesionales de la ecuación y de los estudiantes, pilares de toda actividad.
Otra de las ventajas que proporcionan los TIC es el trabajo en equipo no sólo entre los estudiantes de la institución, sino con otros centros, mediante el cual se adquiere un mayor grado de apertura.
El uso de los TIC supone cambios importantes en la formación, el papel de los docentes y la forma de aprendizaje de los estudiantes, sólo así se logrará una formación enmarcada en la realidad actual.
11. EL CONTEXTO
Estudiantes no con la tendencia a la toma de apuntes y por ende, con dificultad en la producción e interpretación textual; esperan un docente explicativo y benévolo que haga una síntesis, la cual sea dictada; aún con dificultad para erradicar las prácticas de transcripción de información que no implican elaboración cognitiva y social del significado de los aprendizajes.
Con dificultades para crear las condiciones en el aula para el aprendizaje de la lectura y la escritura, por las dificultades disciplinarias que a veces se presentan, y como poco la interacción con los estudiantes con dificultades de aprendizaje y el lento desarrollo de las cuatro habilidades básicas del lenguaje de: hablar, escuchar, leer y escribir, Lo anterior implica la elaboración de explicaciones y materiales diversos que se deberán usar en diversos contextos para que sean significativos.; de tal forma, mediante la elección de materiales en forma cuidadosa por parte del maestro, para despertar el interés y hacer que se mantenga la atención hacia el objeto referido.
La parte de Etnografía de habla, en donde trata de encontrar, alguna similitud, por su origen. Es un contexto social formado por la diversidad de estudiantes provenientes de diferentes regiones de Antioquia, Zona de Urabá, al igual que de diferentes partes de Colombia, ya que encontramos Vallecaucanos, Costeños y en general oriundos de las provincias ribereñas de la zona del Nechí, Zaragoza en el Nordeste antioqueño, la zona del Bajo Cauca, el Magdalena Medio y el Oriente, sin embargo dentro de ellos se logran encontrar algunos rasgos y afinidades comunes para el trabajo de aula en cuanto a intereses de aprendizaje, formación, y procesos de desarrollo. Es común encontrar en la actualidad, con la política de inclusión nacional y municipal, estudiantes con dificultades comporta mentales que han venido llegando de otras Instituciones Educativas, de otros barrios diferentes al de Sebastian de Belalcazar, con el propósito de darles la oportunidad, en un ambiente diferente al que se encontraban; acatando así la remisión de la Secretaria De Educación del Municipio de Medellín, o desde la oficina del núcleo.
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