Palabras extranjeras
En castellano se utilizan numerosas palabras que proceden de otros idiomas:
Tenis
Fútbol
Marketing
Karate
Whisky
Estas palabras, que se denominan extranjerismo, en algunos casos están recogidas en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española y en otros no.
1.- Si están recogidas, se deben de pronunciar como cualquier otra palabra castellana:
Yudo
Cóctel
Bufé
2.- Si no están recogidas: se puede optar por pronunciarlas según las reglas del castellano o mantener la pronunciación según su lengua de origen. Esto ocurre también con los nombres propios:
Shakespeare
Foie-gras
Walkman
Aunque en ciertos casos se ha impuesto la pronunciación extranjera:
Hardware
Software
E-mail
Tema 24
"Sino" y "si no" / "así mismo" y "asimismo"
"Sino" y "si no"
"Sino" puede tener diversos usos:
1.- Sustantivo: destino, futuro
Su sino era quedarse soltera
Por mucho que estudiara, mi sino ha sido siempre catear
Siempre ha sido pobre; desgraciadamente ese ha sido su sino
2.- Conjunción: introduce un enunciado contrario al anterior
El no ha sido un gran trabajador, sino un oportunista
Tu hermano no ha ayudado nada, sino que sólo ha molestado
No me gusta aquella moto verde, sino la otra roja
"Si no" también tiene diversos significados:
1.- Conjunción: introduce una condición
Si no compras la entrada, no podrás venir al cine
Si no te conociera, me lo habría tomado mal
Si no nos ayudas, no podremos terminar
2.- Conjunción: introduce interrogaciones indirectas:
Me preguntó si no queríamos participar
Ella quería saber si no podíamos ir a recogerla al aeropuerto
Tu padre se preguntaba si no sería demasiado caro aquel coche
"Así mismo" y "asimismo"
"Así mismo" es un adverbio acompañado de un adjetivo:
Déjalo así mismo; yo creo que será suficiente
Pinta la habitación así mismo; te puede quedar muy acogedora
Yo lo voy a hacer así mismo; prefiero no complicarlo demasiado
"Asímismo" se utiliza con el significado de "también", aunque en estos casos sería valido escribirlo separado:
Fuimos a la playa y asimismo (así mismo) visitamos el pueblo
Practico tenis y asimismo (así mismo) entreno natación
Quiero ir a Sevilla y asimismo (así mismo) pasar unos días en Sanlucar
"Sino" y "si no"
"Sino" puede tener diversos usos:
1.- Sustantivo: destino, futuro
Su sino era quedarse soltera
Por mucho que estudiara, mi sino ha sido siempre catear
Siempre ha sido pobre; desgraciadamente ese ha sido su sino
2.- Conjunción: introduce un enunciado contrario al anterior
El no ha sido un gran trabajador, sino un oportunista
Tu hermano no ha ayudado nada, sino que sólo ha molestado
No me gusta aquella moto verde, sino la otra roja
"Si no" también tiene diversos significados:
1.- Conjunción: introduce una condición
Si no compras la entrada, no podrás venir al cine
Si no te conociera, me lo habría tomado mal
Si no nos ayudas, no podremos terminar
2.- Conjunción: introduce interrogaciones indirectas:
Me preguntó si no queríamos participar
Ella quería saber si no podíamos ir a recogerla al aeropuerto
Tu padre se preguntaba si no sería demasiado caro aquel coche
"Así mismo" y "asimismo"
"Así mismo" es un adverbio acompañado de un adjetivo:
Déjalo así mismo; yo creo que será suficiente
Pinta la habitación así mismo; te puede quedar muy acogedora
Yo lo voy a hacer así mismo; prefiero no complicarlo demasiado
"Asímismo" se utiliza con el significado de "también", aunque en estos casos sería valido escribirlo separado:
Fuimos a la playa y asimismo (así mismo) visitamos el pueblo
Practico tenis y asimismo (así mismo) entreno natación
Quiero ir a Sevilla y asimismo (así mismo) pasar unos días en Sanlucar
Tema 23
Consonantes "g" y "j"
En castellano se produce a veces confusión entre estas dos consonantes: "g" y "j".
Ambas letras se pronuncian exactamente igual delante de las vocales "e" e "i":
Jirafa
Geranio
Jerez
Gema
Jesuita
Gimnasia
Jiménez
Gitano
En estos casos sólo el conocimiento de la lengua nos permitirá saber cual de dichas consonantes se debe utilizar, ya que no hay reglas determinadas, sino que depende del origen de cada palabra.
En cambio, sí existen diferencias de pronunciación delante de las vocales "a", "o" y "u":
Jardín
Gato
Jota
Gorrión
Jarabe
Gusano
Judío
Gastar
Este sonido de la "g" también se puede dar con las vocales "e" y "i", pero para ello hay que colocar una "u" entre la consonante y dichas vocales:
Guerra
Guinda
Guevara
Guisar
Si en el caso anterior hubiera que pronunciar la vocal "u", ésta se escribiría con diéresis (dos puntos encima de dicha letra):
Pingüino
Pedigüeño
Antigüedad
Güisqui
En castellano se produce a veces confusión entre estas dos consonantes: "g" y "j".
Ambas letras se pronuncian exactamente igual delante de las vocales "e" e "i":
Jirafa
Geranio
Jerez
Gema
Jesuita
Gimnasia
Jiménez
Gitano
En estos casos sólo el conocimiento de la lengua nos permitirá saber cual de dichas consonantes se debe utilizar, ya que no hay reglas determinadas, sino que depende del origen de cada palabra.
En cambio, sí existen diferencias de pronunciación delante de las vocales "a", "o" y "u":
Jardín
Gato
Jota
Gorrión
Jarabe
Gusano
Judío
Gastar
Este sonido de la "g" también se puede dar con las vocales "e" y "i", pero para ello hay que colocar una "u" entre la consonante y dichas vocales:
Guerra
Guinda
Guevara
Guisar
Si en el caso anterior hubiera que pronunciar la vocal "u", ésta se escribiría con diéresis (dos puntos encima de dicha letra):
Pingüino
Pedigüeño
Antigüedad
Güisqui
Tema 22
Siglas
Las siglas están formadas por las iniciales de las palabras que forman el nombre de una organización, institución, empresa, etc.:
INI
Instituo Nacional de Industria
SEAT
Sociedad Española de Automóviles de Turismo
BBV
Banco Bilbao Vizcaya
UCD
Unión de Centro Democrático
Hay cierta flexibilidad a la hora de formar las siglas (por ejemplo, se utilizan las primeras sílabas, o comienzos y finales de las palabras, etc.):
PRYCA
Precio y Calidad
BANESTO
Banco Español de Crédito
BANERCIO
Banco del Comercio
Si las palabras que forman el nombre van en plural, entonces se suelen repetir las iniciales:
CCOO
Comisiones Obreras
SSMM
Sus Majestades
EEUU
Estados Unidos
Como se observa en los ejemplos, las siglas se escriben con letras mayúsculas y no tienen plural.
Si las siglas van acompañadas por un artículo o un adjetivo, entonces concuerda con la primera palabra que forma la sigla:
Los EEUU
Los Estados Unidos
La UE
La Unión Europea
La UGT
La Unión General de Trabajadores
Las siglas están formadas por las iniciales de las palabras que forman el nombre de una organización, institución, empresa, etc.:
INI
Instituo Nacional de Industria
SEAT
Sociedad Española de Automóviles de Turismo
BBV
Banco Bilbao Vizcaya
UCD
Unión de Centro Democrático
Hay cierta flexibilidad a la hora de formar las siglas (por ejemplo, se utilizan las primeras sílabas, o comienzos y finales de las palabras, etc.):
PRYCA
Precio y Calidad
BANESTO
Banco Español de Crédito
BANERCIO
Banco del Comercio
Si las palabras que forman el nombre van en plural, entonces se suelen repetir las iniciales:
CCOO
Comisiones Obreras
SSMM
Sus Majestades
EEUU
Estados Unidos
Como se observa en los ejemplos, las siglas se escriben con letras mayúsculas y no tienen plural.
Si las siglas van acompañadas por un artículo o un adjetivo, entonces concuerda con la primera palabra que forma la sigla:
Los EEUU
Los Estados Unidos
La UE
La Unión Europea
La UGT
La Unión General de Trabajadores
Tema 21
Numerales (II)
Numerales ordinales
Su escritura responde a ciertas reglas:
Hasta el 20º se escribe en una sola palabra:
7º
Séptimo
14º
Decimocuarto
17º
Decimoséptimo
19º
Decimonoveno
A partir del 21º se escribe en dos palabras:
44
Cuadragésimo cuarto
53
Quincuagésimo tercero
68
Sexagésimo octavo
90
Nonagésimo
Vamos a repasar algunos ordinales:
11
Undécimo
12
Duodécimo
13
Decimotercero
14
Decimocuarto
15
Decimoquinto
16
Decimosexto
17
Decimoséptimo
18
Decimoctavo
19
Decimonoveno
20
Vigésimo
30
Trigésimo
40
Cuadragésimo
50
Quincuagésimo
60
Sexagésimo
70
Septuagésimo
80
Octogésimo
90
Nonagésimo
100
Centésimo
200
Ducentésimo
300
Tricentésimo
400
Cuadringentésimo
500
Quingentésimo
600
Sexcentésimo
700
Septingentésimo
800
Octingentésimo
900
Noningentésimo
1.000
Milésimo
1.000.000
Millonésimo
Otros numerales
Fracciones
2
Medio
3
Tercio
4
Cuarto
5
Quinto
6
Sexto
7
Séptimo
8
Octavo
9
Noveno
10
Décimo
11
Onceavo
12
Doceavo
13
Treceavo
14
Catorceavo
20
Veinteavo
30
Treintavo
40
Cuarentavo
100
Céntimo
Numerales ordinales
Su escritura responde a ciertas reglas:
Hasta el 20º se escribe en una sola palabra:
7º
Séptimo
14º
Decimocuarto
17º
Decimoséptimo
19º
Decimonoveno
A partir del 21º se escribe en dos palabras:
44
Cuadragésimo cuarto
53
Quincuagésimo tercero
68
Sexagésimo octavo
90
Nonagésimo
Vamos a repasar algunos ordinales:
11
Undécimo
12
Duodécimo
13
Decimotercero
14
Decimocuarto
15
Decimoquinto
16
Decimosexto
17
Decimoséptimo
18
Decimoctavo
19
Decimonoveno
20
Vigésimo
30
Trigésimo
40
Cuadragésimo
50
Quincuagésimo
60
Sexagésimo
70
Septuagésimo
80
Octogésimo
90
Nonagésimo
100
Centésimo
200
Ducentésimo
300
Tricentésimo
400
Cuadringentésimo
500
Quingentésimo
600
Sexcentésimo
700
Septingentésimo
800
Octingentésimo
900
Noningentésimo
1.000
Milésimo
1.000.000
Millonésimo
Otros numerales
Fracciones
2
Medio
3
Tercio
4
Cuarto
5
Quinto
6
Sexto
7
Séptimo
8
Octavo
9
Noveno
10
Décimo
11
Onceavo
12
Doceavo
13
Treceavo
14
Catorceavo
20
Veinteavo
30
Treintavo
40
Cuarentavo
100
Céntimo
Tema 20
Numerales (I)
Dentro de los numerales se distinguen entre:
Numerales cardinales: expresan un número
Numerales ordinales: expresan un orden
Cardinales
Ordinales
Uno
Primero
Cinco
Quinto
Diez
Décimo
Tanto los númerales ordinales, como los cardinales se pueden escribir con letras o con números.
Numerales cardinales
Su escritura responde a ciertas reglas:
Del 1 al 30 se escribe en una sola palabra:
7
Siete
14
Catorce
21
Veintiuno
29
Veintinueve
Del 30 al 100 se escribe en dos palabras. Salvo las decenas que si se escriben en una sola palabra
44
Cuarenta y cuatro
50
Cincuenta
68
Sesenta y ocho
90
Noventa
Del 100 al 1.000 se escribe separando las palabras que forman el número, salvo las centenas que se escriben en un sola palabra
103
Ciento tres
300
Trescientos
454
Cuatrocientos cincuenta y cuatro
762
Setecientos sesenta y dos
800
Ochocientos
912
Novescientos doce
A partir del 1.000 también se escribe separando las palabras que forman el número
4.000
Cuatro mil
23.850
Veintrites mil ochocientos cincuenta
150.400
Ciento cincuenta mil cuatrocientos
1.120.336
Un millón ciento veinte mil trescientos treinta y seis
20.000.000
Veinte millones
500.000
Quinientas mil
Dentro de los numerales se distinguen entre:
Numerales cardinales: expresan un número
Numerales ordinales: expresan un orden
Cardinales
Ordinales
Uno
Primero
Cinco
Quinto
Diez
Décimo
Tanto los númerales ordinales, como los cardinales se pueden escribir con letras o con números.
Numerales cardinales
Su escritura responde a ciertas reglas:
Del 1 al 30 se escribe en una sola palabra:
7
Siete
14
Catorce
21
Veintiuno
29
Veintinueve
Del 30 al 100 se escribe en dos palabras. Salvo las decenas que si se escriben en una sola palabra
44
Cuarenta y cuatro
50
Cincuenta
68
Sesenta y ocho
90
Noventa
Del 100 al 1.000 se escribe separando las palabras que forman el número, salvo las centenas que se escriben en un sola palabra
103
Ciento tres
300
Trescientos
454
Cuatrocientos cincuenta y cuatro
762
Setecientos sesenta y dos
800
Ochocientos
912
Novescientos doce
A partir del 1.000 también se escribe separando las palabras que forman el número
4.000
Cuatro mil
23.850
Veintrites mil ochocientos cincuenta
150.400
Ciento cincuenta mil cuatrocientos
1.120.336
Un millón ciento veinte mil trescientos treinta y seis
20.000.000
Veinte millones
500.000
Quinientas mil
Tema 19
Por qué, porque y porqué
Por qué
Tiene un valor interrogativo o exclamativo, por lo que se utiliza en oraciones con signos de interrogación o exclamación:
¿Por qué no has contestado?
¿Por qué no quieres venir con nosotros?
¡Por qué cosas viene este hombre!
A veces, las oraciones interrogativas o exclamativas van sin sus signos correspondientes (discurso indirecto), pero se sigue utilizando esta forma:
El quería saber por qué no viniste
Mi hermano no entendía por qué había tanta tensión
Ella me pregunto por qué no la sacabas a bailar
Porque
Se utiliza esta forma en constestaciones a preguntas:
¿Por qué no has contestado?. Porque pensaba que tu no estabas
¿Por qué no quieres venir con nosotros?. Porque me he peleado con tu hermano
¿Por qué no estudias?. Porque estoy cansado
También se utiliza en otras expresiones con un sentido de causa o explicación:
El no viene porque dice que se aburre
Mi hermana estaba contenta porque empezaban sus vacaciones
El policía nos multó porque no llevabamos la documentación
Porqué
Funciona comos sustantivo y significa el motivo, la razón, la causa de aquello de lo que se está hablando:
El porqué de tu despido sigo sin entenderlo
Sigues sin explicar el porqué de tu rabieta
Nunca nos justificó el porqué de su decisión
Por qué
Tiene un valor interrogativo o exclamativo, por lo que se utiliza en oraciones con signos de interrogación o exclamación:
¿Por qué no has contestado?
¿Por qué no quieres venir con nosotros?
¡Por qué cosas viene este hombre!
A veces, las oraciones interrogativas o exclamativas van sin sus signos correspondientes (discurso indirecto), pero se sigue utilizando esta forma:
El quería saber por qué no viniste
Mi hermano no entendía por qué había tanta tensión
Ella me pregunto por qué no la sacabas a bailar
Porque
Se utiliza esta forma en constestaciones a preguntas:
¿Por qué no has contestado?. Porque pensaba que tu no estabas
¿Por qué no quieres venir con nosotros?. Porque me he peleado con tu hermano
¿Por qué no estudias?. Porque estoy cansado
También se utiliza en otras expresiones con un sentido de causa o explicación:
El no viene porque dice que se aburre
Mi hermana estaba contenta porque empezaban sus vacaciones
El policía nos multó porque no llevabamos la documentación
Porqué
Funciona comos sustantivo y significa el motivo, la razón, la causa de aquello de lo que se está hablando:
El porqué de tu despido sigo sin entenderlo
Sigues sin explicar el porqué de tu rabieta
Nunca nos justificó el porqué de su decisión
Tema 18
Las conjunciones "y /e", "o / u"
Conjunción "y"
La conjunción "y" tiene un significado de adición: introduce dos o más posibilidades, todas ellas válidas:
Me gustan los coches y las motos
En verano juego al tenis y práctico la vela
Cuando se trata de una enumeración, se utiliza para introducir el último miembro de la relación:
A la fiesta vinieron Pedro, María, Jorge y Antonio
El año pasado terminé Derecho, saqué el carnet de conducir, conocí a mi novia, hice algunos viajes y me compré un coche
Si la palabra siguiente comienza por "i-" o "hi-" entonces la conjunción "y" se transforma en "e":
Mis amigos son Antonio, Luis e Ignacio
En el zoo había leones, jirafas, cebras e hipopótamos
Conjunción "o"
La conjunción "o" tiene el significado de opción: se presentan varias posibilidades de las que sólo una puede tener lugar:
No se si tomar café o té
Este verano iré a Inglaterra o me quedaré en España
Cuando se trata de una enumeración donde se presentan diversas opciones, sólo se utiliza la conjunción "o" en la introducción de la última opción:
Él puede estar ahora en el trabajo, en su casa o en el club
Podemos cenar carne, pescado, pasta o verdura
Si esta conjunción va seguida de una palabra que comienza por "o-" / "ho-" entonces se utiliza la forma "u":
¿Qué prefieres tomar: langostinos u ostras?
El país sede de la próxima convención será Cuba u Honduras
Conjunción "y"
La conjunción "y" tiene un significado de adición: introduce dos o más posibilidades, todas ellas válidas:
Me gustan los coches y las motos
En verano juego al tenis y práctico la vela
Cuando se trata de una enumeración, se utiliza para introducir el último miembro de la relación:
A la fiesta vinieron Pedro, María, Jorge y Antonio
El año pasado terminé Derecho, saqué el carnet de conducir, conocí a mi novia, hice algunos viajes y me compré un coche
Si la palabra siguiente comienza por "i-" o "hi-" entonces la conjunción "y" se transforma en "e":
Mis amigos son Antonio, Luis e Ignacio
En el zoo había leones, jirafas, cebras e hipopótamos
Conjunción "o"
La conjunción "o" tiene el significado de opción: se presentan varias posibilidades de las que sólo una puede tener lugar:
No se si tomar café o té
Este verano iré a Inglaterra o me quedaré en España
Cuando se trata de una enumeración donde se presentan diversas opciones, sólo se utiliza la conjunción "o" en la introducción de la última opción:
Él puede estar ahora en el trabajo, en su casa o en el club
Podemos cenar carne, pescado, pasta o verdura
Si esta conjunción va seguida de una palabra que comienza por "o-" / "ho-" entonces se utiliza la forma "u":
¿Qué prefieres tomar: langostinos u ostras?
El país sede de la próxima convención será Cuba u Honduras
Tema 17
Letra mayúscula
En castellano se utiliza letra mayúscula al comienzo de las palabras en los siguientes casos:
a) Al comienzo del texto:
El sábado pasado fuimos al cine...
En esta lección vamos a repasar los principales usos...
b) Tras un punto o punto y aparte:
La reunión fue todo un éxito. En primer lugar habría que destacar...
El partido terminó en empate. El primer equipo en marcar fue...
c) Tras los puntos suspensivos, si éstos funcionan además como punto:
Fue un día intenso: jugamos al fútbol y al tenis, fuimos al cine, estuvimos cenando... Al día siguiente estábamos agotados.
Vinieron muchos a la fiesta: mis padres, mis hermanos, los compañeros y amigos... Estuvimos bailando hasta el amanecer.
d) Cuando de introduce una cita literal:
El profesor anunció: "El próximo jueves iremos de visita al museo".
El magistrado leyó la sentencia: "Reunido el jurado y tras una larga deliberación..."
e) Con nombres propios: personas, ciudades, países, accidentes geográficos, etc.:
Pedro, María, González, Paula
Sevilla, Madrid, España, Portugal
Everest, Baikal, Nilo, Amazonas
f) Con motes, apodos, alias, seudónimos, etc.:
el Lentejas, el Pistola, el Taita, el Piti
el Chacal, el Lute, Paquirri, el Faraón de Camas
g) Nombres de obras, composiciones musicales, cuadros, etc. (comienza con mayúscula la primera palabra del título):
Las meninas, El caballero de la mano en el pecho, Las hilanderas
Crónica de una muerte anunciada, La colmena, Platero y yo
h) Siglas:
ONU, FAO, OCDE, USA, OPEP, GM, BP.
i) Organismos, instituciones, empresas, etc. Si el nombre está compuesto por varias palabras, todas ellas comienzan con mayúscula, salvo artículos, preposiciones y conjunciones (excepto si van en primer lugar).
El Ministerio de Economía y Hacienda
Banco Santander Central Hispano
Instituto Nacional de Estadísticas
Por último, conviene recordar:
a) Si el acento recae en una letra mayúscula, hay que acentuarla.
b) Los días de la semana y los meses comienzan con minúscula, salvo que vayan al comienzo de la frase.
c) Si va en mayúscula una consonante doble ("ll" o "ch"), sólo la primera de las consonantes se pone en mayúscula:
Chile es un país en pleno desarrollo
Lloret del Mar es un pueblo costero
En castellano se utiliza letra mayúscula al comienzo de las palabras en los siguientes casos:
a) Al comienzo del texto:
El sábado pasado fuimos al cine...
En esta lección vamos a repasar los principales usos...
b) Tras un punto o punto y aparte:
La reunión fue todo un éxito. En primer lugar habría que destacar...
El partido terminó en empate. El primer equipo en marcar fue...
c) Tras los puntos suspensivos, si éstos funcionan además como punto:
Fue un día intenso: jugamos al fútbol y al tenis, fuimos al cine, estuvimos cenando... Al día siguiente estábamos agotados.
Vinieron muchos a la fiesta: mis padres, mis hermanos, los compañeros y amigos... Estuvimos bailando hasta el amanecer.
d) Cuando de introduce una cita literal:
El profesor anunció: "El próximo jueves iremos de visita al museo".
El magistrado leyó la sentencia: "Reunido el jurado y tras una larga deliberación..."
e) Con nombres propios: personas, ciudades, países, accidentes geográficos, etc.:
Pedro, María, González, Paula
Sevilla, Madrid, España, Portugal
Everest, Baikal, Nilo, Amazonas
f) Con motes, apodos, alias, seudónimos, etc.:
el Lentejas, el Pistola, el Taita, el Piti
el Chacal, el Lute, Paquirri, el Faraón de Camas
g) Nombres de obras, composiciones musicales, cuadros, etc. (comienza con mayúscula la primera palabra del título):
Las meninas, El caballero de la mano en el pecho, Las hilanderas
Crónica de una muerte anunciada, La colmena, Platero y yo
h) Siglas:
ONU, FAO, OCDE, USA, OPEP, GM, BP.
i) Organismos, instituciones, empresas, etc. Si el nombre está compuesto por varias palabras, todas ellas comienzan con mayúscula, salvo artículos, preposiciones y conjunciones (excepto si van en primer lugar).
El Ministerio de Economía y Hacienda
Banco Santander Central Hispano
Instituto Nacional de Estadísticas
Por último, conviene recordar:
a) Si el acento recae en una letra mayúscula, hay que acentuarla.
b) Los días de la semana y los meses comienzan con minúscula, salvo que vayan al comienzo de la frase.
c) Si va en mayúscula una consonante doble ("ll" o "ch"), sólo la primera de las consonantes se pone en mayúscula:
Chile es un país en pleno desarrollo
Lloret del Mar es un pueblo costero
Tema 16
División de la palabra al final del renglón
Cuando el final de un renglón obliga a dividir una palabra, esta separación se realiza siguiendo unas reglas determinadas:
a) La división se realiza entre sílabas, nunca se separan las letras de una misma sílaba:
Correcto
Incorrecto
Ca-mión
Cami-ón
Pal-mera
Palm-era
Vele-ro
Veler-o
Mira-dor
Mir-ador
b) Nunca se separa la primera sílaba si ésta es una sola vocal, ni la última sílaba si tambén es una sola vocal:
Correcto
Incorrecto
Ovie-do
O-viedo
Aves-truz
A-vestruz
Esca-sea
Escase-a
Baca-lao
Bacala-o
c) Tampoco se separan dos vocales juntas aunque pertenezcan a distintas sílabas (hiato):
Correcto
Incorrecto
Pao-la
Pa-ola
Maes-tro
Ma-estro
Leo-na
Le-ona
Coá-gulo
Co-águlo
d) Las consonantes dobles "ll" y "rr" no se separan:
Correcto
Incorrecto
Pae-lla
Pael-la
Para-rrayos
Parar-rayos
Sevi-lla
Sevil-la
Po-rra
Por-ra
e) Si van juntas las consonantes "cc" sí se separan:
Correcto
Incorrecto
Protec-ción
Prote-cción
Contrac-ción
Contra-cción
Trac-ción
Tra-cción
Sec-ción
Se-cción
f) Los prefijos se pueden separar aunque se esté rompiendo una sílaba:
Correcto
También correcto
De-sautorizar
Des-autorizar
De-sinfectar
Des-infectar
Hipe-ractivo
Hiper-activo
Antio-xidante
Anti-oxidante
g) Las siglas no se separan:
Correcto
Incorrecto
OPEP
O-PEP
UNESCO
UNES-CO
UNICEF
UNI-CEF
OTAN
O-TAN
Cuando el final de un renglón obliga a dividir una palabra, esta separación se realiza siguiendo unas reglas determinadas:
a) La división se realiza entre sílabas, nunca se separan las letras de una misma sílaba:
Correcto
Incorrecto
Ca-mión
Cami-ón
Pal-mera
Palm-era
Vele-ro
Veler-o
Mira-dor
Mir-ador
b) Nunca se separa la primera sílaba si ésta es una sola vocal, ni la última sílaba si tambén es una sola vocal:
Correcto
Incorrecto
Ovie-do
O-viedo
Aves-truz
A-vestruz
Esca-sea
Escase-a
Baca-lao
Bacala-o
c) Tampoco se separan dos vocales juntas aunque pertenezcan a distintas sílabas (hiato):
Correcto
Incorrecto
Pao-la
Pa-ola
Maes-tro
Ma-estro
Leo-na
Le-ona
Coá-gulo
Co-águlo
d) Las consonantes dobles "ll" y "rr" no se separan:
Correcto
Incorrecto
Pae-lla
Pael-la
Para-rrayos
Parar-rayos
Sevi-lla
Sevil-la
Po-rra
Por-ra
e) Si van juntas las consonantes "cc" sí se separan:
Correcto
Incorrecto
Protec-ción
Prote-cción
Contrac-ción
Contra-cción
Trac-ción
Tra-cción
Sec-ción
Se-cción
f) Los prefijos se pueden separar aunque se esté rompiendo una sílaba:
Correcto
También correcto
De-sautorizar
Des-autorizar
De-sinfectar
Des-infectar
Hipe-ractivo
Hiper-activo
Antio-xidante
Anti-oxidante
g) Las siglas no se separan:
Correcto
Incorrecto
OPEP
O-PEP
UNESCO
UNES-CO
UNICEF
UNI-CEF
OTAN
O-TAN
Tema 15
Utilización del paréntesis
El paréntesis se utiliza principalmente para introducir en un texto alguna información adicional, alguna aclaración, que no sea absolutamente imprescindible:
El accidente tuvo lugar en Carmona (pueblo de la provincia de Sevilla) cuando un camión invadió el carril contrario.
Mi hermano cambió de coche (se compró un monovolumen con capacidad para 8 personas) cuando nació su sexto hijo, ya que el anterior se le había quedado pequeño.
A veces, esta información adicional se podría introducir entre comas, siendo una elección personal el preferir un método u otro. En todo caso, los paréntesis son preferibles en la medida en que la información que se introduce sea menos necesaria, aunque es una cuestión de matices.
El Concorde (único avión comercial supersónico) está siendo muy cuestionado tras su reciente accidente.
El accidente del Concorde, que tuvo lugar recientemente en París, está siendo investigado por la compañía constructora de la aeronave.
También se utiliza el paréntesis para dar un dato preciso:
a) Una fecha:
Cuando murió el dictador (1947) el país reuperó la libertad perdida.
El Día de la Constitución (6 de diciembre) es fiesta en todo el país.
b) El autor de una obra:
"Don Quijote de La Mancha" (Cervantes) es la obra cumbre de la literatura española.
"El Guernica" (Picasso) guarda una gran simbología sobre uno de los periodos más tristes de nuestra historia.
c) El significado de unas siglas:
La UE (Unión Europea) está formada actualmente por 15 países.
El Ecu (European Currency Unit) ha sido sustituido por el Euro.
Si dentro de un texto que va entre paréntesis hubiera que utilizar nuevamente paréntesis, estos segundos se sustituyen por corchetes:
En la reunión de la OPEP (que tuvo lugar en Ginebra [Suiza] el pasado mes de agosto) los países productores de petróleo no alcanzaron ningún acuerdo.
El contrato del nuevo entrenador (con una elevada ficha anual [200 millones], además de otros beneficios) fue muy cuestionado por la afición.
El paréntesis se utiliza principalmente para introducir en un texto alguna información adicional, alguna aclaración, que no sea absolutamente imprescindible:
El accidente tuvo lugar en Carmona (pueblo de la provincia de Sevilla) cuando un camión invadió el carril contrario.
Mi hermano cambió de coche (se compró un monovolumen con capacidad para 8 personas) cuando nació su sexto hijo, ya que el anterior se le había quedado pequeño.
A veces, esta información adicional se podría introducir entre comas, siendo una elección personal el preferir un método u otro. En todo caso, los paréntesis son preferibles en la medida en que la información que se introduce sea menos necesaria, aunque es una cuestión de matices.
El Concorde (único avión comercial supersónico) está siendo muy cuestionado tras su reciente accidente.
El accidente del Concorde, que tuvo lugar recientemente en París, está siendo investigado por la compañía constructora de la aeronave.
También se utiliza el paréntesis para dar un dato preciso:
a) Una fecha:
Cuando murió el dictador (1947) el país reuperó la libertad perdida.
El Día de la Constitución (6 de diciembre) es fiesta en todo el país.
b) El autor de una obra:
"Don Quijote de La Mancha" (Cervantes) es la obra cumbre de la literatura española.
"El Guernica" (Picasso) guarda una gran simbología sobre uno de los periodos más tristes de nuestra historia.
c) El significado de unas siglas:
La UE (Unión Europea) está formada actualmente por 15 países.
El Ecu (European Currency Unit) ha sido sustituido por el Euro.
Si dentro de un texto que va entre paréntesis hubiera que utilizar nuevamente paréntesis, estos segundos se sustituyen por corchetes:
En la reunión de la OPEP (que tuvo lugar en Ginebra [Suiza] el pasado mes de agosto) los países productores de petróleo no alcanzaron ningún acuerdo.
El contrato del nuevo entrenador (con una elevada ficha anual [200 millones], además de otros beneficios) fue muy cuestionado por la afición.
Tema 14
Utilización de las comillas
Las comillas se utilizan principalmente en:
a) Citas textuales: cuando en un enunciado se reproduce una cita textual, ésta se suele introducir entre comillas.
El solía decir: "no pienso casarme con esa mujer", pero al final se terminó enamorando locamente de ella.
El profesor nos advirtió: "como vea a alguien copiar suspenderé inmediatamente el examen"; y, efectivamente, a mitad de la prueba cumplió su amenaza.
b) Cuando se utiliza intencionadamente en un texto formal una palabra o expresión excesivamente coloquial:
Las expectativas de venta de esta empresa han "naufragado" tras la entrada de nuevos competidores.
Era una persona encantadora, simpática y "bonachona", de ahí la perplejidad de todos cuando supimos que se trataba de un asesino.
c) Para señalar que una palabra o expresión se utiliza en un sentido irónico:
El presidente demostró su "gran conocimiento" de la empresa, al no ser capaz de responder a ninguna de las preguntas que le formularon.
Aquel señor se comportó como un "caballero" al no ceder su asiento a la mujer embarazada.
d) Al referirse a títulos de libros, cuadros, piezas musicales, artículos, etc.:
En el cuadro "Las Meninas", Velázquez fue capaz de plasmar la vida cortesana de su época.
En su libro "Guerra y Paz", Tolstoi nos presenta los aspectos más decadentes de la Rusia de comienzos del XIX.
Para finalizar, conviene señalar:
No es conveniente abusar del uso de las comillas, ya que dificulta la lectura del texto y resulta poco estético.
Las comillas se utilizan principalmente en:
a) Citas textuales: cuando en un enunciado se reproduce una cita textual, ésta se suele introducir entre comillas.
El solía decir: "no pienso casarme con esa mujer", pero al final se terminó enamorando locamente de ella.
El profesor nos advirtió: "como vea a alguien copiar suspenderé inmediatamente el examen"; y, efectivamente, a mitad de la prueba cumplió su amenaza.
b) Cuando se utiliza intencionadamente en un texto formal una palabra o expresión excesivamente coloquial:
Las expectativas de venta de esta empresa han "naufragado" tras la entrada de nuevos competidores.
Era una persona encantadora, simpática y "bonachona", de ahí la perplejidad de todos cuando supimos que se trataba de un asesino.
c) Para señalar que una palabra o expresión se utiliza en un sentido irónico:
El presidente demostró su "gran conocimiento" de la empresa, al no ser capaz de responder a ninguna de las preguntas que le formularon.
Aquel señor se comportó como un "caballero" al no ceder su asiento a la mujer embarazada.
d) Al referirse a títulos de libros, cuadros, piezas musicales, artículos, etc.:
En el cuadro "Las Meninas", Velázquez fue capaz de plasmar la vida cortesana de su época.
En su libro "Guerra y Paz", Tolstoi nos presenta los aspectos más decadentes de la Rusia de comienzos del XIX.
Para finalizar, conviene señalar:
No es conveniente abusar del uso de las comillas, ya que dificulta la lectura del texto y resulta poco estético.
Tema 13
Utilización de puntos suspensivos
Los "puntos suspensivos" se utilizan principalmente en:
a) Enumeraciones: cuando no se finaliza la enumeración se puede cerrar con "puntos suspensivos" con el significado de "etc." (por ello, no se debe utilizar conjuntamente puntos suspensivos y etc. ya que sería una repetición).
Ayer nos paso de todo: perdimos el tren, llegamos tarde a la reunión, nos atracaron en la calle...
Me gustan todos los deportes: el fútbol, el tenis, el baloncesto, la natación...
b) En citas literales cuando se omite una parte: los puntos suspensivos se ponen entre paréntesis.
El Presidente remarcó: "Este es un día importante para nuestro país, (...). Debemos ser conscientes de los retos tan importantes a los que nos enfrentamos".
El juez leyó la sentencia: "Este Tribunal declara culpable al acusado, (...) y le condena a 7 años de prisión".
c) Narraciones, ideas, relatos, etc. , que se dejan sin finalizar:
Volviendo de Santander, conocí en el tren a una chica encantadora. Estuvimos hablando largo rato y entre nosotros fue surgiendo un sentimiento de amistad ...
Sus explicaciones no nos convencieron. Se defendía alegando que en el día del crimen él se encontraba de viaje, pero sabíamos que no era cierto ...
Para finalizar, conviene recordar:
Detrás de los "puntos suspensivos" no se utiliza mayúscula, salvo que la frase haya finalizado.
He leído todos los libros de Tintín: La Oreja Rota, La Isla Negra, El Secreto del Unicornio... , pero, sin lugar a duda, el que más me ha gustado ha sido El Asunto Tornasol.
Discutí con todo el mundo: con mi mujer, con mis hijos, con la portera.... Está claro que mi mal humor venía de mis problemas en la oficina.
Los "puntos suspensivos" se utilizan principalmente en:
a) Enumeraciones: cuando no se finaliza la enumeración se puede cerrar con "puntos suspensivos" con el significado de "etc." (por ello, no se debe utilizar conjuntamente puntos suspensivos y etc. ya que sería una repetición).
Ayer nos paso de todo: perdimos el tren, llegamos tarde a la reunión, nos atracaron en la calle...
Me gustan todos los deportes: el fútbol, el tenis, el baloncesto, la natación...
b) En citas literales cuando se omite una parte: los puntos suspensivos se ponen entre paréntesis.
El Presidente remarcó: "Este es un día importante para nuestro país, (...). Debemos ser conscientes de los retos tan importantes a los que nos enfrentamos".
El juez leyó la sentencia: "Este Tribunal declara culpable al acusado, (...) y le condena a 7 años de prisión".
c) Narraciones, ideas, relatos, etc. , que se dejan sin finalizar:
Volviendo de Santander, conocí en el tren a una chica encantadora. Estuvimos hablando largo rato y entre nosotros fue surgiendo un sentimiento de amistad ...
Sus explicaciones no nos convencieron. Se defendía alegando que en el día del crimen él se encontraba de viaje, pero sabíamos que no era cierto ...
Para finalizar, conviene recordar:
Detrás de los "puntos suspensivos" no se utiliza mayúscula, salvo que la frase haya finalizado.
He leído todos los libros de Tintín: La Oreja Rota, La Isla Negra, El Secreto del Unicornio... , pero, sin lugar a duda, el que más me ha gustado ha sido El Asunto Tornasol.
Discutí con todo el mundo: con mi mujer, con mis hijos, con la portera.... Está claro que mi mal humor venía de mis problemas en la oficina.
Tema 12
Utilización de dos puntos
Los "dos puntos" se utilizan en castellano para introducir un enunciado. Este enunciado puede ser de diversos tipos:
a) Una cita literal:
El Primer Ministro dijo: "Nuestro país nunca va a firmar un tratado de paz en esos términos".
El profesor, al comienzo del examen, advirtió: "Al menor indicio de que se está copiando, el alumno será expulsado del aula".
b) Una enumeración:
Últimamente hemos visitado numerosos países: Francia, Italia, Austria, Turquía y Egipto, entre otros.
El tiene varias licenciaturas: es licenciado en Derecho, en Económicas y en Periodismo.
c) Un ejemplo, una anécdota, un relato:
Cuando estuve en Barcelona tuve una grata sorpresa: estaba paseando por Las Ramblas y me encontré a un amigo de toda la vida que hacía años que no veía.
Siempre que viajo en avión tengo algún percance: por ejemplo, la última vez mi equipaje llegó con tres días de retraso.
d) Una explicación:
Disculpa que haya llegado, pero no ha sido culpa mía: resulta que la calle estaba cortada y no había un camino alternativo.
Las ventas de la empresa están cayendo: la fortísma competencia es la causante de todo ello.
e) También se utiliza para encabezar una carta:
Queridos Papá y Mamá:
Os escribo desde París ...
Muy Señor mío:
El motivo de esta carta ...
Por último, conviene recordar:
Detrás de los "dos puntos" no se utiliza mayúscula.
Los "dos puntos" se utilizan en castellano para introducir un enunciado. Este enunciado puede ser de diversos tipos:
a) Una cita literal:
El Primer Ministro dijo: "Nuestro país nunca va a firmar un tratado de paz en esos términos".
El profesor, al comienzo del examen, advirtió: "Al menor indicio de que se está copiando, el alumno será expulsado del aula".
b) Una enumeración:
Últimamente hemos visitado numerosos países: Francia, Italia, Austria, Turquía y Egipto, entre otros.
El tiene varias licenciaturas: es licenciado en Derecho, en Económicas y en Periodismo.
c) Un ejemplo, una anécdota, un relato:
Cuando estuve en Barcelona tuve una grata sorpresa: estaba paseando por Las Ramblas y me encontré a un amigo de toda la vida que hacía años que no veía.
Siempre que viajo en avión tengo algún percance: por ejemplo, la última vez mi equipaje llegó con tres días de retraso.
d) Una explicación:
Disculpa que haya llegado, pero no ha sido culpa mía: resulta que la calle estaba cortada y no había un camino alternativo.
Las ventas de la empresa están cayendo: la fortísma competencia es la causante de todo ello.
e) También se utiliza para encabezar una carta:
Queridos Papá y Mamá:
Os escribo desde París ...
Muy Señor mío:
El motivo de esta carta ...
Por último, conviene recordar:
Detrás de los "dos puntos" no se utiliza mayúscula.
Tema 11
Utilización del punto y coma
El "punto y coma" viene a ser un signo intermedio entre el "punto" y la "coma". Es decir, se utiliza para separar partes del párrafo entre las que existe una mayor conexión que cuando se utiliza el "punto", pero menor que cuando se utiliza la "coma".
La elección entre el "punto y coma" y los otros dos signos es, muchas veces, un tanto subjetiva. En todo caso, se suele utilizar el "punto y coma" en los siguientes supuestos:
a) En enumeraciones, cuando dentro de cada componente de la enumeración ya se está utilizando la coma:
Cuando estuve en el hospital vinieron a visitarme Pedro, que es un vecino mío; Laura, una compañera de clase; Rodrigo, un chico que conocí en Italia; y Lorenzo, que es un amigo de toda la vida.
El sábado por la mañana, estuve jugando al tenis; por la tarde, fui con unos amigos al cine; y por la noche, me quedé en casa viendo una película muy divertida.
b) Cuando se dan explicaciones sobre algo que se acaba de decir:
Mi amigo invirtió toda su fortuna en bonos de empresas petroleras; él entendía que ésta era la inversión más rentable y segura.
Mi hermano estudio económicas; desde pequeño ya le fascinaba todo lo relacionado con la bolsa.
c) Cuando se relacionan distintos puntos de vistas sobre un asunto:
Sobre la pena de muerte, muchos estaban totalmente en desacuerdo; otros, en cambio, eran partidarios; por último, había algunos que preferían no opinar.
Salimos del cine encantados con la película; otros, en cambio, opinaban que la película era muy lenta y un tanto aburrida.
d) Cuando, tras mencionar una idea general, se pasa a decribir una particularidad:
Todas las casas eran fantásticas; sin embargo, había una en lo alto de la colina de la que me he quedado enamorado.
A mi padre le encanta toda la pintura; eso sí, su pintor favorito es, sin lugar a duda, Sorolla.
Otros aspectos que conviene reseñar:
Detrás del "punto y coma" no se utiliza mayúscula y se continúa escribiendo en el mismo renglón.
Dentro de un párrafo conviene, en la medida de lo posible, ir alternando el "punto" y el "punto y coma", ya que si se utiliza exclusivamente el "punto" puede resultar un lenguaje un tanto entrecortado.
El "punto y coma" viene a ser un signo intermedio entre el "punto" y la "coma". Es decir, se utiliza para separar partes del párrafo entre las que existe una mayor conexión que cuando se utiliza el "punto", pero menor que cuando se utiliza la "coma".
La elección entre el "punto y coma" y los otros dos signos es, muchas veces, un tanto subjetiva. En todo caso, se suele utilizar el "punto y coma" en los siguientes supuestos:
a) En enumeraciones, cuando dentro de cada componente de la enumeración ya se está utilizando la coma:
Cuando estuve en el hospital vinieron a visitarme Pedro, que es un vecino mío; Laura, una compañera de clase; Rodrigo, un chico que conocí en Italia; y Lorenzo, que es un amigo de toda la vida.
El sábado por la mañana, estuve jugando al tenis; por la tarde, fui con unos amigos al cine; y por la noche, me quedé en casa viendo una película muy divertida.
b) Cuando se dan explicaciones sobre algo que se acaba de decir:
Mi amigo invirtió toda su fortuna en bonos de empresas petroleras; él entendía que ésta era la inversión más rentable y segura.
Mi hermano estudio económicas; desde pequeño ya le fascinaba todo lo relacionado con la bolsa.
c) Cuando se relacionan distintos puntos de vistas sobre un asunto:
Sobre la pena de muerte, muchos estaban totalmente en desacuerdo; otros, en cambio, eran partidarios; por último, había algunos que preferían no opinar.
Salimos del cine encantados con la película; otros, en cambio, opinaban que la película era muy lenta y un tanto aburrida.
d) Cuando, tras mencionar una idea general, se pasa a decribir una particularidad:
Todas las casas eran fantásticas; sin embargo, había una en lo alto de la colina de la que me he quedado enamorado.
A mi padre le encanta toda la pintura; eso sí, su pintor favorito es, sin lugar a duda, Sorolla.
Otros aspectos que conviene reseñar:
Detrás del "punto y coma" no se utiliza mayúscula y se continúa escribiendo en el mismo renglón.
Dentro de un párrafo conviene, en la medida de lo posible, ir alternando el "punto" y el "punto y coma", ya que si se utiliza exclusivamente el "punto" puede resultar un lenguaje un tanto entrecortado.
Tema 10
Utilización del punto
El signo ortográfico del "punto" se utiliza para cerrar partes de la comunicación que tienen sentido en sí mismo:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno.
Mientras que la "coma" separa palabras, secuencias de palabras, oraciones, etc., dentro de un mismo enunciado, el "punto" cierra el propio enunciado.
Hay tres tipos de punto:
a) Punto y seguido: separa, dentro de un mismo párrafo, enunciados que están relacionados entre sí (desarrollan una misma idea).
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Después del "punto y seguido", tal como su nombre indica, se continúa escribiendo en el mismo renglón.
b) Punto y aparte: separa párrafos entre si. En cada párrafo se desarrolla una idea independiente:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Entre párrafo y párrafo conviene dejar un renglón en blanco.
c) Punto y final: pone fin a la comunicación.
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Al final, había perdido el día y no había hecho nada de lo que me había propuesto.
Como conclusión:
La elección entre un "punto y seguido" y un "punto y aparte" es a veces una decisión subjetiva. Es muy difícil en ocasiones determinar si seguimos desarrollando la misma idea (y, por tanto, corresponde "punto y seguido"), o si se trata de una nueva idea (en cuyo caso debe ser "punto y aparte").
Lo importante es mantener cierta lógica y no utilizar los signos de puntuación caprichosamente.
A nivel de estilo, no resulta atractiva una escritura con párrafos muy extensos, ni tampoco con párrafos muy reducidos.
El signo ortográfico del "punto" se utiliza para cerrar partes de la comunicación que tienen sentido en sí mismo:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno.
Mientras que la "coma" separa palabras, secuencias de palabras, oraciones, etc., dentro de un mismo enunciado, el "punto" cierra el propio enunciado.
Hay tres tipos de punto:
a) Punto y seguido: separa, dentro de un mismo párrafo, enunciados que están relacionados entre sí (desarrollan una misma idea).
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Después del "punto y seguido", tal como su nombre indica, se continúa escribiendo en el mismo renglón.
b) Punto y aparte: separa párrafos entre si. En cada párrafo se desarrolla una idea independiente:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Entre párrafo y párrafo conviene dejar un renglón en blanco.
c) Punto y final: pone fin a la comunicación.
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Al final, había perdido el día y no había hecho nada de lo que me había propuesto.
Como conclusión:
La elección entre un "punto y seguido" y un "punto y aparte" es a veces una decisión subjetiva. Es muy difícil en ocasiones determinar si seguimos desarrollando la misma idea (y, por tanto, corresponde "punto y seguido"), o si se trata de una nueva idea (en cuyo caso debe ser "punto y aparte").
Lo importante es mantener cierta lógica y no utilizar los signos de puntuación caprichosamente.
A nivel de estilo, no resulta atractiva una escritura con párrafos muy extensos, ni tampoco con párrafos muy reducidos.
Tema 9
Utilización de la coma
El signo ortográfico de la "coma" tiene diversos usos en el lenguaje escrito. Así, se utiliza para:
a) Separar palabras dentro de una enumeración:
Yo desayuno café, galletas, un bizcocho y algo de fruta
Mi hermano, mi hermana, mi padre y un primo tuvieron un accidente
Me gusta pintar, bailar, leer y jugar al tenis
En esa tienda encuentras leche, azúcar, pan, café, ...
Ellos compraron ginebra, ron, cervezas, refrescos y zumos
b) Separar incisos dentro de una oración:
Mi amigo, que estudió en Londres, no termina de colocarse
Ricardo, el segundo hijo de mi amiga, es jugador de fútbol
Mi coche, que me costó tan caro, no para de darme problemas
España, miembro de la Comunidad Europea, crece aceleradamente
Tu primo, con el que no me hablo, me parece un impresentable
c) Separar partes de la oración que funcionan como complementos circunstanciales (tiempo, lugar, modo, etc.) y que van al comienzo:
Tras una noche de tormenta, el día amaneció despejado
Después de esforzarse, no consiguió aprobar el examen
Tras las elecciones, el Presidente nombrará al nuevo gobierno
Sabiendo que no iba a estar, decidimos no acudir a la cita
Aunque fuera del horario previsto, consiguió terminar el maratón
d) Separar expresiones que sirven para conectar oraciones: "es decir", "por tanto, "por consiguiente", "mejor dicho", "sin embargo", "por ejemplo", etc.
Apenas he estudiado, por tanto, dudo que apruebe el examen
Yo trabajo muchas horas, sin embargo, me gusta mi trabajo
El no ha llamado, por consiguiente, no participa en el concurso
Me gusta el buen vino, es decir, el vino de auténtica calidad
No me gusta el colegio, mejor dicho, no me gusta estudiar
e) Separar vocativos dentro de la oración:
Tú, Manuel, ven por tus cosas
¿Te dije, Vicente, que perdimos el partido?
Alfredo, creo que estabas equivocado
Don Camilo, no sabe usted cómo está la caldereta
Oye, Rodrigo, no hagas tanto ruido
f) Cuando en una carta se indica lugar y fecha, van separados por una coma:
Madrid, 17 de julio de 1990
Sevilla, 22 de octubre de 1964
Sanlúcar de Barrameda, 19 de septiembre de 1992
Como conclusión:
En la escritura, tan criticable es no poner las comas que corresponden, como poner comas innecesarias.
El signo ortográfico de la "coma" tiene diversos usos en el lenguaje escrito. Así, se utiliza para:
a) Separar palabras dentro de una enumeración:
Yo desayuno café, galletas, un bizcocho y algo de fruta
Mi hermano, mi hermana, mi padre y un primo tuvieron un accidente
Me gusta pintar, bailar, leer y jugar al tenis
En esa tienda encuentras leche, azúcar, pan, café, ...
Ellos compraron ginebra, ron, cervezas, refrescos y zumos
b) Separar incisos dentro de una oración:
Mi amigo, que estudió en Londres, no termina de colocarse
Ricardo, el segundo hijo de mi amiga, es jugador de fútbol
Mi coche, que me costó tan caro, no para de darme problemas
España, miembro de la Comunidad Europea, crece aceleradamente
Tu primo, con el que no me hablo, me parece un impresentable
c) Separar partes de la oración que funcionan como complementos circunstanciales (tiempo, lugar, modo, etc.) y que van al comienzo:
Tras una noche de tormenta, el día amaneció despejado
Después de esforzarse, no consiguió aprobar el examen
Tras las elecciones, el Presidente nombrará al nuevo gobierno
Sabiendo que no iba a estar, decidimos no acudir a la cita
Aunque fuera del horario previsto, consiguió terminar el maratón
d) Separar expresiones que sirven para conectar oraciones: "es decir", "por tanto, "por consiguiente", "mejor dicho", "sin embargo", "por ejemplo", etc.
Apenas he estudiado, por tanto, dudo que apruebe el examen
Yo trabajo muchas horas, sin embargo, me gusta mi trabajo
El no ha llamado, por consiguiente, no participa en el concurso
Me gusta el buen vino, es decir, el vino de auténtica calidad
No me gusta el colegio, mejor dicho, no me gusta estudiar
e) Separar vocativos dentro de la oración:
Tú, Manuel, ven por tus cosas
¿Te dije, Vicente, que perdimos el partido?
Alfredo, creo que estabas equivocado
Don Camilo, no sabe usted cómo está la caldereta
Oye, Rodrigo, no hagas tanto ruido
f) Cuando en una carta se indica lugar y fecha, van separados por una coma:
Madrid, 17 de julio de 1990
Sevilla, 22 de octubre de 1964
Sanlúcar de Barrameda, 19 de septiembre de 1992
Como conclusión:
En la escritura, tan criticable es no poner las comas que corresponden, como poner comas innecesarias.
Tema 8
Acentuación de "solo", "aun" y adverbios terminados en "-mente"
a) Acentuación de "solo":
Hay que distinguir cuando funciona como adjetivo, en cuyo caso no se acentúa:
El solo aprobó el examen
Mi hermano está solo en casa
Él se ha quedado solo en la defensa de su amigo
Yo solo conozco la respuesta
El solo se enfrentó a todos los ladrones
Y cuando funciona como adverbio, que sí va acentuado:
Ella trabaja sólo por las tardes
Él come sólo hamburguesas
Yo sólo juego al tenis
Mi hermano sólo sabe discutir
Tu primo sólo estudia antes de los exámenes
Se distingue cuando se utiliza como adverbio, porque en este caso se puede sustitur por "solamente":
Ella trabaja solamente por las tardes
Él come solamente hamburguesas
Yo solamente juego al tenis
Mi hermano solamente sabe discutir
Tu primo solamente estudia antes de los exámenes
b) Acentuación de "aun":
"Aun" puede tener dos significados:
"Aún" con el significado de "todavía" sí va acentuado:
Aún no ha llegado el cartero
Aún puedes comprar la entrada del cine
Aún no han llamado tus padres
Él aún no se ha decidido
Tu hermana aún no ha aparecido
"Aun" con el significado de "incluso" no va acentuado:
Aun lloviendo, salimos al campo
Aun no habiendo estudiado, aprobó el examen
Aun sin razón, seguía discutiendo
Aun siendo cierto, no supo defender su argumento
Aun después de la carrera, quería seguir haciendo deporte
c) Adverbios que finalizan en "-mente":
Los adverbios que finalizan en "-mente" proceden de adjetivos y su acentuación depende de si la forma adjetiva va acentuada o no. No se le aplican, por tanto, las reglas generales de acentuación.
Adjetivo
Adverbio
Rápido
Rápidamente
Triste
Tristemente
Hábil
Hábilmente.
Lento
Lentamente
Inteligente
Inteligentemente
a) Acentuación de "solo":
Hay que distinguir cuando funciona como adjetivo, en cuyo caso no se acentúa:
El solo aprobó el examen
Mi hermano está solo en casa
Él se ha quedado solo en la defensa de su amigo
Yo solo conozco la respuesta
El solo se enfrentó a todos los ladrones
Y cuando funciona como adverbio, que sí va acentuado:
Ella trabaja sólo por las tardes
Él come sólo hamburguesas
Yo sólo juego al tenis
Mi hermano sólo sabe discutir
Tu primo sólo estudia antes de los exámenes
Se distingue cuando se utiliza como adverbio, porque en este caso se puede sustitur por "solamente":
Ella trabaja solamente por las tardes
Él come solamente hamburguesas
Yo solamente juego al tenis
Mi hermano solamente sabe discutir
Tu primo solamente estudia antes de los exámenes
b) Acentuación de "aun":
"Aun" puede tener dos significados:
"Aún" con el significado de "todavía" sí va acentuado:
Aún no ha llegado el cartero
Aún puedes comprar la entrada del cine
Aún no han llamado tus padres
Él aún no se ha decidido
Tu hermana aún no ha aparecido
"Aun" con el significado de "incluso" no va acentuado:
Aun lloviendo, salimos al campo
Aun no habiendo estudiado, aprobó el examen
Aun sin razón, seguía discutiendo
Aun siendo cierto, no supo defender su argumento
Aun después de la carrera, quería seguir haciendo deporte
c) Adverbios que finalizan en "-mente":
Los adverbios que finalizan en "-mente" proceden de adjetivos y su acentuación depende de si la forma adjetiva va acentuada o no. No se le aplican, por tanto, las reglas generales de acentuación.
Adjetivo
Adverbio
Rápido
Rápidamente
Triste
Tristemente
Hábil
Hábilmente.
Lento
Lentamente
Inteligente
Inteligentemente
Tema 7
Acentuación de palabras compuestas
Vamos a distinguir dos tipos de palabras compuestas:
Palabras compuestas unidas:
Guardacoches
Sacacorchos
Caradura
Paracaídas
Pararrayos
Palabras compuestas separadas por un guión:
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
La regla de acentuación que se aplica a estas palabras compuestas es la siguiente:
Palabras compuestas unidas: funcionan como una palabra normal, siguiendo las reglas generales de acentuación:
Guardarropa
Quitamiedo
Abrecartas
Todoterreno
Tiralíneas
Palabras compuestas separadas por un guión: cada una de las palabras que la componen funcionan como una palabra independiente, y a cada una de ellas se le aplican las reglas generales de acentuación:
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
Vamos a distinguir dos tipos de palabras compuestas:
Palabras compuestas unidas:
Guardacoches
Sacacorchos
Caradura
Paracaídas
Pararrayos
Palabras compuestas separadas por un guión:
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
La regla de acentuación que se aplica a estas palabras compuestas es la siguiente:
Palabras compuestas unidas: funcionan como una palabra normal, siguiendo las reglas generales de acentuación:
Guardarropa
Quitamiedo
Abrecartas
Todoterreno
Tiralíneas
Palabras compuestas separadas por un guión: cada una de las palabras que la componen funcionan como una palabra independiente, y a cada una de ellas se le aplican las reglas generales de acentuación:
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
Tema 6
Acentuación de este, ese, aquel, ...
En castellano existen los siguientes demostrativos:
Singular
Plural
Este, esta , esto
Estos, estas
Ese, esa, eso
Esos, esas
Aquel, aquella, aquello
Aquellos, aquellas
Si estas palabras sustituyen a un nombre funcionan como pronombres demostrativos:
Ése es mi coche
¿Quién es aquél?
Aquélla es tu novia
¿De dónde viene éste?
Eso no me lo creo
Pero si acompañan a un nombre, entonces fuuncionan como adjetivos demostrativos:
Ese coche es el mío
¿Quién es aquel individuo?
Aquella niña es tu novia
¿De dónde viene este señor?
Esta casa es muy bonita
¿Cuando se acentúan los demostrativos?:
Se acentúan los pronombres demostrativos
No se acentúan los adjetivos demostrativos
Veamos algunos ejemplos:
Adjetivo
Este libro es muy caro
Pronombre
Hay muchos libros, pero éste es el más caro
Adjetivo
Ese colegio es el mejor de la ciudad
Pronombre
De todos los colegios, ése es el mejor
Adjetivo
Aquel perro me ha mordido
Pronombre
¿Qué perro te ha mordido?, aquél ha sido
El pronombre demostrativo se acentúa precisamente para distinguirlo del adjetivo demostrativo, por eso mismo, el pronombre demostrativo neutro (esto, eso, aquello) no se acentúa ya que no hay una forma adjetiva equivalente con la que se pudiera confundir.
Pronombre
Éste es el que más me gusta
Pronombre
Esto es lo que más me gusta
Pronombre
Aquél es el mejor
Pronombre
Aquello es impresionante
En castellano existen los siguientes demostrativos:
Singular
Plural
Este, esta , esto
Estos, estas
Ese, esa, eso
Esos, esas
Aquel, aquella, aquello
Aquellos, aquellas
Si estas palabras sustituyen a un nombre funcionan como pronombres demostrativos:
Ése es mi coche
¿Quién es aquél?
Aquélla es tu novia
¿De dónde viene éste?
Eso no me lo creo
Pero si acompañan a un nombre, entonces fuuncionan como adjetivos demostrativos:
Ese coche es el mío
¿Quién es aquel individuo?
Aquella niña es tu novia
¿De dónde viene este señor?
Esta casa es muy bonita
¿Cuando se acentúan los demostrativos?:
Se acentúan los pronombres demostrativos
No se acentúan los adjetivos demostrativos
Veamos algunos ejemplos:
Adjetivo
Este libro es muy caro
Pronombre
Hay muchos libros, pero éste es el más caro
Adjetivo
Ese colegio es el mejor de la ciudad
Pronombre
De todos los colegios, ése es el mejor
Adjetivo
Aquel perro me ha mordido
Pronombre
¿Qué perro te ha mordido?, aquél ha sido
El pronombre demostrativo se acentúa precisamente para distinguirlo del adjetivo demostrativo, por eso mismo, el pronombre demostrativo neutro (esto, eso, aquello) no se acentúa ya que no hay una forma adjetiva equivalente con la que se pudiera confundir.
Pronombre
Éste es el que más me gusta
Pronombre
Esto es lo que más me gusta
Pronombre
Aquél es el mejor
Pronombre
Aquello es impresionante
Tema 5
Acentuación de qué, quién, cuál, cuándo, ...
Las partículas qué, quién, cuál, cuándo, cuánto, dónde y cómo se acentúan únicamente si se utilizan con sentido interrogativo o exclamativo.
Cuando se utilizan con significado interrogativo normalmente van al comienzo de la interrogación:
¿Qué es lo que se ha caído?
¿Quién me ha llamado?
¿Cuál es la solución?
¿Cuándo vas a venir?
¿Dónde lo conociste?
¿Cómo dices que te llamas?
¿Cuánto cuesta este coche?
Aunque también pueden ir a mitad de la interrogación (aunque es menos frecuente), o precedidos por preposiciones:
¿Quieres saber quién me lo ha dicho?
¿No te imaginas qué ha ocurrido?
¿No te crees cuánto me ha costado?
¿De dónde ha salido este niño?
¿A quién tengo que devolverle el libro?
También se utilizan con sentido interrogativo y, por tanto, van acentuadas, en el discurso indirecto (no aparecen signos de la interrogación):
El quería saber quién me lo había dicho
El me preguntó cuánto costaba mi piso
Ella no sabía dónde nos habíamos conocido
Ellos se preguntaban cuál de las soluciones sería la mejor
El no sospechaba cómo lo habíamos hecho
En las oraciones exclamativas estas palabras suelen ir también al comienzo de la frase:
¡Quién se cree que es!
¡Qué coche más bonito!
¡Dónde se habrá metido mi hermano!
¡Cuánto cuesta el cine!, ¡qué barbaridad!
¡Cómo ha jugado!, es impresionante
Estas mismas palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como también se utilizan como conjunciones o relativos y, por tanto, sin sentido interrogativo o exclamativo. En estos supuestos no se acentúan.
El niño que ha venido es mi hermano
La playa donde veraneamos está en Cádiz
Cuando llegue tu hermana nos vamos al cine
Ella dijo que como no tenía dinero no iría a la fiesta
El coche que te has comprado es carísimo
Se puede ver como en estas oraciones estas palabras no se utilizan para preguntar por algo o para exclamar algo, sino que funcionan como conjunciones o como relativos.
Las partículas qué, quién, cuál, cuándo, cuánto, dónde y cómo se acentúan únicamente si se utilizan con sentido interrogativo o exclamativo.
Cuando se utilizan con significado interrogativo normalmente van al comienzo de la interrogación:
¿Qué es lo que se ha caído?
¿Quién me ha llamado?
¿Cuál es la solución?
¿Cuándo vas a venir?
¿Dónde lo conociste?
¿Cómo dices que te llamas?
¿Cuánto cuesta este coche?
Aunque también pueden ir a mitad de la interrogación (aunque es menos frecuente), o precedidos por preposiciones:
¿Quieres saber quién me lo ha dicho?
¿No te imaginas qué ha ocurrido?
¿No te crees cuánto me ha costado?
¿De dónde ha salido este niño?
¿A quién tengo que devolverle el libro?
También se utilizan con sentido interrogativo y, por tanto, van acentuadas, en el discurso indirecto (no aparecen signos de la interrogación):
El quería saber quién me lo había dicho
El me preguntó cuánto costaba mi piso
Ella no sabía dónde nos habíamos conocido
Ellos se preguntaban cuál de las soluciones sería la mejor
El no sospechaba cómo lo habíamos hecho
En las oraciones exclamativas estas palabras suelen ir también al comienzo de la frase:
¡Quién se cree que es!
¡Qué coche más bonito!
¡Dónde se habrá metido mi hermano!
¡Cuánto cuesta el cine!, ¡qué barbaridad!
¡Cómo ha jugado!, es impresionante
Estas mismas palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como también se utilizan como conjunciones o relativos y, por tanto, sin sentido interrogativo o exclamativo. En estos supuestos no se acentúan.
El niño que ha venido es mi hermano
La playa donde veraneamos está en Cádiz
Cuando llegue tu hermana nos vamos al cine
Ella dijo que como no tenía dinero no iría a la fiesta
El coche que te has comprado es carísimo
Se puede ver como en estas oraciones estas palabras no se utilizan para preguntar por algo o para exclamar algo, sino que funcionan como conjunciones o como relativos.
Tema 4
Acentuación de monosílabos
Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba) no se acentúan.
Mar
Sol
Luis (*)
Luz
Fe
(*) La palabra Luis está formada por una única sílaba. Comentamos en la lección anterior que cuando van juntas dos vocales débiles, forman una única sílaba.
Los monosílabos sólo se acentúan cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con significados diferentes. Los casos más conocidos son:
dé
Verbo dar (1ª y 3ª pers. sing. del subjuntivo)
de
Preposición
Ejemplo:
Dile a tu hermano que te dé un libro
El coche de tu hermano es muy rápido
él
Pronombre personal
el
Artículo
Ejemplo:
Cuando venga él, dile que pase
Allí esta el monumento del que te hablé
más
Adverbio de cantidad
mas
Conjunción
Ejemplo:
Dame más dinero
Dile lo que quieras, mas no le digas que yo te lo conté
mí
Pronombre personal
mi
Adjetivo posesivo
Ejemplo:
Dámelo a mí
Ése es mi coche
sé
Verbo saber
se
Pronombre personal
Ejemplo:
Yo lo sé todo
Ella se siente regular
sí
Afirmación
si
Condicional
Ejemplo:
¿Vienes conmigo? sí, voy
Si tuviera dinero, iría al cine
té
Infusión
te
Pronombre personal
Ejemplo:
Yo tomaría una taza de té
Te lo regalo
tú
Pronombre personal
tu Posesivo
Ejemplo:
No sé si tú puedes venir
Tu perro me ha mordido
Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba) no se acentúan.
Mar
Sol
Luis (*)
Luz
Fe
(*) La palabra Luis está formada por una única sílaba. Comentamos en la lección anterior que cuando van juntas dos vocales débiles, forman una única sílaba.
Los monosílabos sólo se acentúan cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con significados diferentes. Los casos más conocidos son:
dé
Verbo dar (1ª y 3ª pers. sing. del subjuntivo)
de
Preposición
Ejemplo:
Dile a tu hermano que te dé un libro
El coche de tu hermano es muy rápido
él
Pronombre personal
el
Artículo
Ejemplo:
Cuando venga él, dile que pase
Allí esta el monumento del que te hablé
más
Adverbio de cantidad
mas
Conjunción
Ejemplo:
Dame más dinero
Dile lo que quieras, mas no le digas que yo te lo conté
mí
Pronombre personal
mi
Adjetivo posesivo
Ejemplo:
Dámelo a mí
Ése es mi coche
sé
Verbo saber
se
Pronombre personal
Ejemplo:
Yo lo sé todo
Ella se siente regular
sí
Afirmación
si
Condicional
Ejemplo:
¿Vienes conmigo? sí, voy
Si tuviera dinero, iría al cine
té
Infusión
te
Pronombre personal
Ejemplo:
Yo tomaría una taza de té
Te lo regalo
tú
Pronombre personal
tu Posesivo
Ejemplo:
No sé si tú puedes venir
Tu perro me ha mordido
Tema 3
Diptongo
Se denomina "diptongo" cuando en una palabra van dos vocales juntas.
Pausa
María
Merienda
Poeta
Cuidado
Según que vocales son las que van juntas, ambas pueden ir en la misma sílaba o formar dos sílabas diferentes. Para ello vamos a distinguir entre vocales fuertes y vocales débiles.
Vocales fuertes
Vocales débiles
a
i
e
u
o
1.- Si las dos vocales que van juntas son vocales fuertes:
En este caso forman dos sílabas diferentes y su acentuación sigue las reglas generales (palabras agudas, llanas y esdrújulas). En rojo se señala la sílaba tónica.
Poema
Peón
Caos
Caótico
Maestro
2.- Si las dos vocales que van juntas son vocales débiles:
Forman una única silaba. Se acentúa en función de las reglas generales y en su caso el acento suele recaer sobre la segunda vocal.
Cuídalo
Ruido
Fuimos
Luisa
Ruina
3.- Si las dos vocales que van juntas una es fuerte y la otra es débil:
Si el acento recae sobre la vocal fuerte, forman una única sílaba y sigue la regla general de acentuación.
Pauta
Pienso
Reino
Unión
Periódico
Si, por el contrario, el acento recae sobre la vocal débil, ésta siempre se acentúa (con independencia de que se cumplan o no las reglas generales), formando dos sílabas diferentes.
María
Caída
García
Maíz
País
Se denomina "diptongo" cuando en una palabra van dos vocales juntas.
Pausa
María
Merienda
Poeta
Cuidado
Según que vocales son las que van juntas, ambas pueden ir en la misma sílaba o formar dos sílabas diferentes. Para ello vamos a distinguir entre vocales fuertes y vocales débiles.
Vocales fuertes
Vocales débiles
a
i
e
u
o
1.- Si las dos vocales que van juntas son vocales fuertes:
En este caso forman dos sílabas diferentes y su acentuación sigue las reglas generales (palabras agudas, llanas y esdrújulas). En rojo se señala la sílaba tónica.
Poema
Peón
Caos
Caótico
Maestro
2.- Si las dos vocales que van juntas son vocales débiles:
Forman una única silaba. Se acentúa en función de las reglas generales y en su caso el acento suele recaer sobre la segunda vocal.
Cuídalo
Ruido
Fuimos
Luisa
Ruina
3.- Si las dos vocales que van juntas una es fuerte y la otra es débil:
Si el acento recae sobre la vocal fuerte, forman una única sílaba y sigue la regla general de acentuación.
Pauta
Pienso
Reino
Unión
Periódico
Si, por el contrario, el acento recae sobre la vocal débil, ésta siempre se acentúa (con independencia de que se cumplan o no las reglas generales), formando dos sílabas diferentes.
María
Caída
García
Maíz
País
Tema 2
Reglas generales de acentuación
Hemos indicado que, según sean las palabras agudas, llanas o esdrújulas, siguen reglas diferentes de acentuación.
Palabras agudas:
Se acentúan si terminan en vocal, o en las consonantes "n" o "s". No se acentúan en el resto de los casos.
Pantalón
Patín
Pincel
Pared
José
Palabras llanas:
Se acentúan si terminan en consonante, exceptuando la "n" y la "s".
Regla
Cádiz
Moda
Perla
Pérez
Palabras esdrújulas:
Se acentúan en todos los casos.
Patético
Mérito
Pretérito
Pérdida
Básico
Si el acento recae en la cuarta sílaba empezando por el final (palabras sobreesdrújulas) siempre se acentúa (son casos poco frecuentes).
Permítemelo
Escóndeselo
Termínatelo
Hemos indicado que, según sean las palabras agudas, llanas o esdrújulas, siguen reglas diferentes de acentuación.
Palabras agudas:
Se acentúan si terminan en vocal, o en las consonantes "n" o "s". No se acentúan en el resto de los casos.
Pantalón
Patín
Pincel
Pared
José
Palabras llanas:
Se acentúan si terminan en consonante, exceptuando la "n" y la "s".
Regla
Cádiz
Moda
Perla
Pérez
Palabras esdrújulas:
Se acentúan en todos los casos.
Patético
Mérito
Pretérito
Pérdida
Básico
Si el acento recae en la cuarta sílaba empezando por el final (palabras sobreesdrújulas) siempre se acentúa (son casos poco frecuentes).
Permítemelo
Escóndeselo
Termínatelo
Tema 1
Palabras agudas, llanas y esdrújulas
En castellano existen unas reglas generales de acentuación que nos permiten conocer que palabras deben llevar tilde (es decir, van acentuadas en la escritura).
Para ello, hay que comenzar por distinguir entre sílabas átonas y sílabas tónicas:
En cualquier palabra, independientemente de que se acentúe en la escritura o no, una de sus sílabas se pronuncia con mayor intensidad (sílaba tónica) que las demás (sílabas átonas).
En el siguiente cuadro marcamos las sílabas tónicas:
Caballo
Pilotar
Perejil
Merluza
Verónica
En función de qué lugar ocupa en la palabra esta sílaba tónica, podemos distinguir entre:
Palabras agudas: el acento recae sobre la última sílaba de la palabra.
Madrid
Timón
Pared
Pantalón
Pincel
Palabras llanas: el acento recae sobre la penúltima sílaba de la palabra.
Maleta
Playa
Campana
Cáliz
Pérez
Palabras esdrújulas: el acento recae sobre la antepenúltima sílaba de la palabra.
Parásito
Pájaro
Cámara
Pícaro
Lógico
Vemos como en los ejemplos hay veces que las palabras van acentuadas y otras veces que no. Cada tipo de palabra (aguda, llana o esdrújula) sigue una regla particular de acentuación.
En castellano existen unas reglas generales de acentuación que nos permiten conocer que palabras deben llevar tilde (es decir, van acentuadas en la escritura).
Para ello, hay que comenzar por distinguir entre sílabas átonas y sílabas tónicas:
En cualquier palabra, independientemente de que se acentúe en la escritura o no, una de sus sílabas se pronuncia con mayor intensidad (sílaba tónica) que las demás (sílabas átonas).
En el siguiente cuadro marcamos las sílabas tónicas:
Caballo
Pilotar
Perejil
Merluza
Verónica
En función de qué lugar ocupa en la palabra esta sílaba tónica, podemos distinguir entre:
Palabras agudas: el acento recae sobre la última sílaba de la palabra.
Madrid
Timón
Pared
Pantalón
Pincel
Palabras llanas: el acento recae sobre la penúltima sílaba de la palabra.
Maleta
Playa
Campana
Cáliz
Pérez
Palabras esdrújulas: el acento recae sobre la antepenúltima sílaba de la palabra.
Parásito
Pájaro
Cámara
Pícaro
Lógico
Vemos como en los ejemplos hay veces que las palabras van acentuadas y otras veces que no. Cada tipo de palabra (aguda, llana o esdrújula) sigue una regla particular de acentuación.
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MAPA DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
PROYECTO INTEGRAL DEL AREA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
1. DIAGNOSTICO
A partir del enfoque comprensivo y significativo, el área de humanidades y lengua castellana, ha evidenciado notables avances en las competencias comunicativas básicas, sin dejar de resaltar debilidades que se presentan, debido a la desarticulación de proceso formativo entre las habilidades comunicativas básicas:
§ Debilidades en lectura y escritura, ya que no es suficiente la
fundamentación desde el preescolar y la primaria.
§ Problemas de escucha y hábitos de lectura.
§ La memoria de los estudiantes es a corto plazo.
§ Escasez de vocabulario
§ Problemas de vocalización y dicción.
De igual forma, se puede observar que las estrategias e instrumentos utilizados en el aspecto evaluativo, no han obedecido regularmente a procesos, aunque actualmente se están implementando las evaluaciones por competencias.
Los resultados en pruebas que verifican las competencias comunicativas, arrojan evidencias del poco desarrollo comprensivo de los estudiantes:
§ Las pruebas SABER y de Estado, arrojan unos puntajes muy bajos en
lo que tiene que ver con el desempeño de competencias comunicativas. Los grados tercero y quinto muestran habilidades en el grupo de preguntas del nivel literal, pero hay grandes vacíos en el nivel inferencial y crítico.
§ Se nota déficit en la capacidad comprensiva inferencial, intertextual y
crítica. Se observa poco desarrollo de la competencia escritural.
§ La mayoría del alumnado no tiene calificación alta en el índice de
cultura lectora, se lee poco, lo que reduce la capacidad comprensiva, reflexiva y crítica. Además, limita la ubicación en el contexto.
Los factores relacionados, visualizan la necesidad de fomentar un trabajo formativo en el área que propicie cambios actitudinales y aptitudinales en el proceso comprensivo y significativo del estudiante, en aras de lograr los estándares mínimos de calidad y las competencias comunicativas, para alcanzar niveles óptimos de rendimiento y desempeño.
Este proceso debe contar con la participación de todas las áreas, debido a que los procesos comprensivos y comunicacionales, son el soporte para el proceso de aprendizaje en el marco de toda a estructura curricular.
2. BENEFICIARIOS
2.1. Directos
Alumnos, Institución, Docentes.
2.2. Indirectos
Comunidad en general, universidades y sector productivo.
3. JUSTIFICACIÓN
El lenguaje no sólo se asume como medio de expresión, sino como constituyente esencial del conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la significación y se da la integración con la cultura. El lenguaje recoge las formas como el ser humano le da sentido al mundo, pues mediante el lenguaje lo aprende, lo recrea y lo transforma. Por medio del lenguaje ha conocido la diversidad del conocimiento que ha producido.
A través del lenguaje, el ser humano ha recorrido la historia, ha creado mundos imaginarios, a transformado el mundo y creado la ciencia y, se ha conocido a sí mismo: su organización, su pensar y su ser.
Con el desarrollo del lenguaje, se desarrolla el pensamiento, pues sólo mediante el lenguaje es posible conocer, identificar y abordar objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias.
Las habilidades y competencias que se desarrollarán en el área son las de escuchar, hablar, leer, discutir, sustentar, escribir, investigar, sobre temáticas y problemas, que ayuden en la estructuración de la comprensión y la significación en los estudiantes, que les permita su excelente desempeño futuro en lo académico, social y laboral.
4. ENFOQUE Y ESTRUCTURA CURRICULAR
4.1. Enfoque del área
Predomina el enfoque comprensivo y significativo, mediante el cual el estudiante asimila la lengua como un proceso progresivo de integración con la comunidad verbal, para tomar conciencia de sí mismo, de la realidad social y cultural a la que pertenece y a la cual promueve con sus actos y transformaciones.
Desde esta perspectiva, uno de los compromisos del área, es formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad, facilitando la comprensión de los mundos que se generan en diferentes contextos de interlocución, ya sea los de la cotidianidad o a los de orden universal, laboral, político y social.
Se hará énfasis en el acto comunicativo como tal, en la literatura y en los géneros literarios. El tema de la semiótica, puede tratarse en combinación con las otras áreas, como la educación artística, las ciencias sociales y las matemáticas.
El desarrollo de las competencias comunicativas se evidencia en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares, que permiten favorecer el aprendizaje significativo y el trabajo del aula alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres.
4.2. Procesos curriculares y ejes articulares
Ejes:
1. Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación: signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, en general, lenguaje verbal, lenguaje de la imagen.
2. Eje referido a los procesos de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos.
3. Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos implicados en la ética de la comunicación: deberes y derechos de la comunicación.
4. Eje referido a los procesos estéticos referidos al lenguaje
5. Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.
5. OBJETIVOS
5.1. Generales
§ Usar el lenguaje para simbolizar la realidad y elaborar el pensamiento lógico.
§ Desarrollar habilidades para el empleo adecuado de las competencias comunicativas.
§ Aplicar en todo el proceso, la transversalidad del área y la formación del pensamiento lógico, humanístico y comprensivo.
5.2. Específicos
§ Desarrollar habilidades y competencias para escribir correctamente mediante la aplicación de los conocimientos sobre construcción gramatical, utilizando la ortografía, la semántica y la sintaxis.
§ Desarrollar procesos de lectura comprensiva.
§ Construir textos de diverso contenido y significación, aplicando la capacidad lógica, comprensiva, crítica y propositiva.
§ Interpretar críticamente los textos de otros compañeros y tomar una posición crítica argumentada y documentada frente a los mismos.
§ Enunciar con claridad, coherencia y seguridad diferentes formas de discurso ante un público determinado, a través del lenguaje textual.
§ Explicitar las actividades con las que se cristalizará el modelo pedagógico, desde el área de español, el lo comprensivo y humanístico.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: PREESCOLAR DIMENSIÓN/GRADOS: TRANSICIÓN AÑO: 2013
SABER EXPLORATORI
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Relaciona los signos y los textos narrados con su propia realidad.
- Argumenta posiciones frente a materiales no ICONICOS E ICONICOS y situaciones dadas.
- Describe oralmente situaciones y experiencias cotidianas.
- Constituye pequeños textos a partir de una imagen, un sentir, una experiencia, etc.
- Participa en diálogos con sus compañeros (as).
- Interpreta imágenes, carteles, fotografías.
- Dibuja cuentos leídos.
- Muestra curiosidad e interés por conocer el mundo que lo rodea.
- Comprende el mundo físico que lo rodea.
- Escribe su nombre.
- Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos) y sus producciones textuales (orales y gestuales).
- Valora en forma práctica la importancia de la lengua como instrumento de comunicación para la solución de problemas en la vida cotidiana.
- Recrea la historia de los textos leídos.
- Incorpora nuevas palabras a su vocabulario.
- Inventa cuentos y canciones y disfruta de ellos.
- Dramatiza cuentos y canciones.
- Pronuncia versos, trabalenguas, rimas, retahílas.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: PRIMERO AÑO: 2004
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Relaciona en sus producciones textuales (orales y lúdicas) los signos lingüísticos con su propia realidad.
- Expresa poemas, cantos y dramatiza cuentos leídos con agrado.
- Observa láminas y cuentos.
- Colorea y describe imágenes, señala las vocales de un texto.
- Valora la importancia de la ronda en su expresión cultural.
- Interpreta hechos culturales a través de las rondas.
- Reproduce historias y cuentos.
- Reconoce la lengua como instrumento de comunicación y de convivencia social.
- Valora la lengua como instrumento de comunicación y de solución de problemas relacionados con la construcción de textos orales y escritos y de la gramática en la construcción de la palabra.
- Relaciona semejanzas entre las palabras.
- Escucha comprensivamente todo mensaje de la vida cotidiana dirigido a él.
- Conversa sobre acontecimientos de su vida cotidiana.
- Lee y escribe oraciones cortas.
- Escribe su nombre.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: SEGUNDO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Usa diversos signos lingüísticos en sus producciones textuales y los relaciona con su propia realidad.
- Hace uso comprensivo de signos lingüísticos en sus producciones textuales.
- Adquiere sistemas de significación en la producción de textos.
- Desarrolla ejercicios formando familias de palabras, frases y textos cortos.
- Enriquece su vocabulario para comunicarse y resolver problemas al construir un texto.
- Emplea las formas convencionales de escritura.
- Realiza descripciones sencillas de su entorno.
- Identifica en forma implícita las enseñanzas y moralejas de fábulas y cuentos.
- Comprende y analiza textos significativos acordes con su edad y nivel educativo.
- Identifica la oración de un texto.
- Es capaz de sustentar textos según su estructura escritural.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: TERCERO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Describe su contexto en producciones textuales y narrativas.
- Valora la importancia de producir y crear textos para comprender la realidad.
- Identifica diferentes lenguajes y escrituras de los medios masivos de comunicación.
- Produce y relaciona textos con la realidad.
- Disfruta elaborando textos con sentido y significado propio.
- Diferencia la estructura de textos: cuentos, poemas, folletos, mitos y leyendas.
- Compara dos versiones de textos.
- Debate con sus compañeros temas que se le plantean.
- Reconoce la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano.
- Realiza cuadros comparativos.
- Incorpora a su vocabulario un nuevo léxico, conversa con sus compañeros acerca de sus ideas de acuerdo a la comprensión y producción de textos.
- Identifica las partes de una oración y un párrafo.
- Lee y escribe comprensivamente.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: CUARTO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Comprende la diferencia y el significado de los textos informativos e instructivos.
- Conversa con sus compañeros sobre las diversas clases de textos, argumentando sus ideas.
- Comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos; reconoce la estructura del cuento y la fábula.
- Produce textos con estructura del cuento y la fábula.
- Valora el significado y la función de las palabras dentro de la oración.
- Identifica en los textos la función y significación de las palabras dentro de la oración.
- Utiliza diversa alternativas para producir versos, coplas y textos con rima.
- Disfruta de la lectura de textos en forma comprensiva.
- Comprende el papel de los medios de comunicación.
- Elabora textos con sentido, en forma oral o escrita.
- Disfruta de la lectura de variados textos culturales y sociales existentes en su entorno.
- Identifica la variedad de textos culturales y sociales.
- Reconoce la estructura del cuento y la fábula y produce textos con la misma estructura.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: QUINTO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce la diversidad lingüística del entorno cultural y social.
- Desarrolla actitudes narrativas propias tomando como referencia los medios de comunicación orales y escritos.
- Analiza, comprende y argumenta las temáticas y lenguajes utilizados en los diferentes textos.
- Hace análisis de poemas, cuentos, obras teatrales, etc.
- Seguridad en la expresión de sus ideas en forma oral, escrita, visual, analógica, gestual y corporal.
- Reproduce con sus propias palabras, narraciones escuchadas.
- Expone con fluidez, con la entonación correspondiente y dirigiéndose al auditorio.
- Valora el papel de los códigos lingüísticos y los expone con seguridad.
- Identifica múltiples códigos lingüísticos, culturales y sociales de su entorno cotidiano.
- Hace comparaciones entre códigos lingüísticos relacionados con la cultura y su contexto social.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: SEXTO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Distingue las diversas formas de expresión lingüística y literaria de acuerdo a las culturas.
- Explica con seguridad la diferencia entre los géneros literarios de diversas épocas.
- Reconoce las principales características de los géneros literarios (narrativa, lírica y dramática).
- Crea cuentos, poemas y canciones.
- Explica con seguridad al grupo, las características de algunas obras literarias.
- Organiza en secuencia lógica, aventuras y géneros de las culturas antiguas.
- Elabora síntesis y conclusiones de las ideas extraídas de los diferentes textos.
- Disfruta produciendo espontáneamente aventuras o mitos que le hayan sucedido.
- Comprende los diferentes géneros literarios por medio del análisis de obras.
- Relata verbalmente a sus compañeros del grupo su experiencia.
- Valora la comunicación como mecanismo de convivencia y de soluciones de problemas cotidianos.
- Identifica diversos códigos utilizados por el hombre, en múltiples significados que pueden tener una expresión.
- Practica formas de comunicación más adecuadas de acuerdo a la ocasión y el sitio.
- Clasifica los diferentes códigos sociales.
- Aplica los elementos básicos de la comunicación.
- Conversa, e investiga sobre la importancia de las señales, símbolos y códigos en sociedades diferentes.
- Identifica diversos códigos utilizados por el hombre.
- Aplica en un contexto determinado, su comprensión de señales, símbolos y códigos.
- Interpreta los múltiples significados que puede tener una expresión.
- Disfruta construyendo textos en forma oral y escrita utilizando variedad de palabras.
- Muestra correlación en la elaboración de textos.
- Emplea estructuras semánticas y sus relaciones.
- Establece relaciones entre la producción de textos y los componentes de la oración.
- Organiza creativamente oraciones.
- Relaciona y comprende las partes de la oración.
- Construye oraciones, textos y párrafos, diferenciando la función de las palabras.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: SÉPTIMO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce la importancia de la coherencia y concordancia en la elaboración y comprensión de textos.
- Valora la importancia de construir textos con claridad y coherencia.
- Interpreta y elabora ensayos.
- Crea textos coherentes haciendo uso de los signos de puntuación.
- Conversa con sus compañeros argumentando con propiedad la estructura de la oración.
- Comprende la sintaxis de una oración.
- Aplica los elementos que construyen la oración.
- Asume una posición crítica frente a cualquier tipo de texto.
- Analiza textos y presenta informes.
- Explica los signos y símbolos presentes en diversos textos.
- Utiliza algunas formas de expresión en sus trabajos académicos.
- Razona para solucionar problemas e identifica los elementos que componen las curvas de entonación.
- Comprende las diferentes técnicas de exposición.
- Aplica diferentes técnicas de exposición.
- Seguridad en la narración de historias, cuentos y hechos históricos.
- Reconstruye en forma oral y escrita hechos históricos del contexto.
- Expresa con propiedad su opinión acerca de las obras leídas.
- Reconoce los elementos que componen la fonética.
- Aplica los elementos que constituyen las curvas de entonación.
- Distingue expresiones lingüísticas y literarias en algunas culturas.
- Desarrolla su propio punto de vista sobre el devenir histórico y cultural.
- Interpreta los códigos presentes en las obras del medioevo y el renacimiento.
- Explica en cuadros comparativos los códigos de las obras del medioevo y el renacimiento.
- Amplia su campo mental a través del análisis de diversas situaciones cotidianas.
- Diferencia y comprende los diferentes enfoques planteados en los textos.
- Establece paralelos entre varios textos y los clasifica.
- Valora la producción literaria o artística en diferentes momentos históricos en la consolidación de diferentes culturas.
- Representa mentalmente su desarrollo histórico.
- Explica algunos hechos mitológicos de su entorno.
- Explica con argumentos propios las diferentes expresiones lingüísticas.
- Extrae los componentes de la lengua y sus usos.
- Explica la importancia del uso de la lengua en la transformación de la realidad.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: OCTAVO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Distingue las diferentes representaciones del lenguaje (códigos, señales y símbolos).
- Valora las funciones del lenguaje y los elementos lingüísticos dentro de un texto.
- Maneja con coherencia y concordancia elementos morfosintácticos y semánticas en un texto.
- Aplica las funciones del lenguaje en la cotidianidad.
- Participa en actos comunitarios argumentando sus puntos de vista.
- Argumenta desde su punto de vista algunas situaciones.
- Utiliza el lenguaje para lograr acuerdos e interactuar con los demás.
- Consulta los diferentes códigos y lenguajes de diferentes culturas para profundizar en los cambios semióticos y semánticos.
- Interpreta señales, símbolos, signos y formas del lenguaje visual.
- Crea símbolos que interpretan su lenguaje joven y dinámico.
- Comprende la importancia del análisis literario y lo relaciona con obras producidas en diferentes momentos históricos.
- Valora la importancia del análisis literario en la comprensión de diferentes textos.
- Compara situaciones acontecidas en otras épocas con su realidad.
- Elabora ensayos cortos sobre obras literarias exponiendo su punto de vista.
- Demuestra seguridad en la sustentación de sus propios puntos de vista.
- Interpreta varios tipos de texto desde su estructura, lenguaje y temática.
- Crea textos como cuentos, poesías, historias y otros.
- Imagina y escribe monólogos y ensayos con base en lecturas dadas.
- Reconoce estilos literarios y estructuras narrativas y de movimientos artísticos en diferentes momentos históricos.
- Escribe ensayos a partir de la reflexión y análisis de obras literarias; explica la importancia de algunas obras literarias según su momento histórico.
- Utiliza el lenguaje como mecanismo de concertación.
- Interactúa positivamente haciendo buen uso de la comunicación, para lograr acuerdos y compromisos.
- Fortalece la comunicación a través de la lectura y la investigación.
- Expone forma adecuadas para usar el lenguaje.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: NOVENO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce el funcionamiento de la lengua en representaciones y actos comunicativos.
- Valora la comunicación social en sus diferentes usos.
- Considera dos o más fuentes de información: signos o símbolos.
- Realiza a través de carteleras, signos, símbolos y señales como medio de comunicación social.
- Participa libremente en las actividades realizadas en centros literarios.
- Argumenta las técnicas grupales como medios de interacción.
- Prepara mesas redondas y participa en ellas.
- Maneja adecuadamente los recursos que se presentan en su medio, para representarlas a través del drama.
- Recopila datos de su comunicación con los demás.
- Explica su comprensión en la multiplicidad lingüística y multiplicidad cultural.
- Valora la función estética del lenguaje para recrearse: humor y alegría.
- Comprende la intención comunicativa de los códigos.
- Socializa a través de gráficos los diversos signos, símbolos y señales.
- Comprende las obras literarias como sistemas de comunicación.
- Consulta y elabora textos combinando la parte humana, científica e histórica.
- Interpreta diversos textos.
- Explica la finalidad de diferentes textos.
- Demuestra creatividad artística en la elaboración de diferentes expresiones.
- Identifica argumentos de las obras leídas diferenciando aspectos de fondo y de forma.
- Argumenta textos propios.
- Elabora y argumenta textos propios.
- Aplica textos literarios en ejercicios de comunicación relacionando manifestaciones científicas e históricas.
- Reconstruye en forma oral y escrita hechos históricos y culturales.
- Valora la utilización del texto como un recurso importante.
- Identifica el texto en sí con cada uno de sus elementos.
- Explica la función del texto en conservación del ambiente y hábitos de convivencia.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: MEDIA DIMENSIÓN/GRADOS: DÉCIMO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce el papel y la tradición oral como componente de la literatura y de las obras artísticas, como el análisis textual en la identificación de rasgos estilísticos en obras del siglo XIX.
- Valora la construcción y análisis textual (intratextual e intertextual) para la comprensión y confrontación de situaciones de la cotidianidad.
- Reconoce la importancia de la oralidad, la imagen, la lectura y la escritura para el proceso de construir el sistema de significación en función de un nivel meta cognitivo.
- Elabora textos discursivos, a partir del análisis argumentativo de textos en sus diferentes niveles: textual e intertextual.
- Seguridad en la explicación de todos y cada uno de los componentes de la lingüística dando ejemplos de cada uno.
- Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales y escritas.
- Elabora diferentes tipos de textos aplicando acertadamente elementos de la lingüística.
- Valora la importancia de la oralidad mediante la interacción con los miembros de la comunidad.
- Jerarquiza, relaciona y analiza con argumentos la información contenida en los textos analizados.
- Expresa con coherencia el motivo y la razón de sus escritos;
preparando y desarrollando foros a partir de temas concretos.
- Aporta en la comprensión de obras artísticas o literarias del siglo XIX, complementando, interpretando y cambiando su desenlace.
- Analiza, interpreta y comprende obras literarias o artísticas del siglo XIX.
- Explica con propiedad obras artísticas y literarias del siglo XIX.
- Valora la importancia de los rasgos estilísticos que caracterizan la obra artística de acuerdo a la función social que cumplen.
- Relaciona los contenidos de las obras.
- Elabora análisis comparativo entre la obra artística o literaria y otras obras sacando conclusiones.
- Comprende la importancia de los signos, símbolos y señales en diferentes contextos de comunicación.
- Muestra seguridad en la descripción comparativa de lenguaje y estructuras de los mensajes aportados por los signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre.
- Identifica los signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre, para explicar críticamente sus significados diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes, para utilizarlos en creaciones propias.
- Elabora nuevos signos, símbolos y señales que comparte, explica y expone ante otros; elaborando obras artísticas en los que hace uso de los signos, símbolos.
- Conoce la estructura y composición de los textos.
- Consulta por cuenta propia sobra la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos y reseñas criticas.
- Analiza e interpreta todo tipo de textos, particularmente ensayos argumentativos.
- Construye escritos lógicos y coherentes con la realidad o el objeto de estudio.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: MEDIA DIMENSIÓN/GRADOS: UNDÉCIMO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce las características requeridas para la producción textual.
- Disfruta escritura de textos acogiéndose a los componentes lingüísticos.
- Explica con argumentos las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Escribe textos en los que evidencia él dominio de los componentes lingüísticos.
- Valora la importancia de la estructura y el lenguaje del ensayo argumentativo, así como la función que la argumentación cumple en diversos textos.
- Identifica y diferencia fácilmente los elementos que componen la lingüística.
- Elabora y produce todo tipo de textos, particularmente ensayos.
- Asume el recurso de la lógica y de la dialéctica en su propio discurso.
- Da clara cuenta de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Aplica con propiedad las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Diferencia las distintas metodológicas y técnicas para la producción y socialización de producciones textuales.
- Muestra seguridad en la explicación de la estructura, organización y desarrollo del seminario, participando en ellos.
- Establece dominios conceptuales.
- Investiga, analiza y compara trabajos de grupos relacionados con el seminario.
- Identifica los rasgos estilísticos que caracterizan una cultura literaria determinada.
- Valora la importancia de las obras literarias y artísticas del siglo XX en el contexto cultural y universal.
- Diferencia las características propias de las escuelas literarias.
- Analiza e interpreta obras literarias o artísticas del siglo XX.
- Valora la importancia de identificar en una obra literaria sus rasgos artísticos, a la vez que situaciones, referencias, fragmentos o personajes presentes en otros textos.
- Comprende los rasgos estilísticos que hacen compleja la obra literaria, identificando en ella referencias, fragmentos, personajes o situaciones presentes en otros textos.
- Elabora obras artísticas o literarias a partir de referencias, fragmentos, personajes o situaciones dadas o presentadas en otras obras leídas.
- Valora la importancia de la estructura argumentativa, como de la función en el acto comunicativo.
- Diferencia el discurso argumentativo entre otros, de otra clase.
- Elabora un ensayo argumentativo para demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o un mensaje recibido.
PROYECTO INTEGRAL DEL AREA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
1. DIAGNOSTICO
A partir del enfoque comprensivo y significativo, el área de humanidades y lengua castellana, ha evidenciado notables avances en las competencias comunicativas básicas, sin dejar de resaltar debilidades que se presentan, debido a la desarticulación de proceso formativo entre las habilidades comunicativas básicas:
§ Debilidades en lectura y escritura, ya que no es suficiente la
fundamentación desde el preescolar y la primaria.
§ Problemas de escucha y hábitos de lectura.
§ La memoria de los estudiantes es a corto plazo.
§ Escasez de vocabulario
§ Problemas de vocalización y dicción.
De igual forma, se puede observar que las estrategias e instrumentos utilizados en el aspecto evaluativo, no han obedecido regularmente a procesos, aunque actualmente se están implementando las evaluaciones por competencias.
Los resultados en pruebas que verifican las competencias comunicativas, arrojan evidencias del poco desarrollo comprensivo de los estudiantes:
§ Las pruebas SABER y de Estado, arrojan unos puntajes muy bajos en
lo que tiene que ver con el desempeño de competencias comunicativas. Los grados tercero y quinto muestran habilidades en el grupo de preguntas del nivel literal, pero hay grandes vacíos en el nivel inferencial y crítico.
§ Se nota déficit en la capacidad comprensiva inferencial, intertextual y
crítica. Se observa poco desarrollo de la competencia escritural.
§ La mayoría del alumnado no tiene calificación alta en el índice de
cultura lectora, se lee poco, lo que reduce la capacidad comprensiva, reflexiva y crítica. Además, limita la ubicación en el contexto.
Los factores relacionados, visualizan la necesidad de fomentar un trabajo formativo en el área que propicie cambios actitudinales y aptitudinales en el proceso comprensivo y significativo del estudiante, en aras de lograr los estándares mínimos de calidad y las competencias comunicativas, para alcanzar niveles óptimos de rendimiento y desempeño.
Este proceso debe contar con la participación de todas las áreas, debido a que los procesos comprensivos y comunicacionales, son el soporte para el proceso de aprendizaje en el marco de toda a estructura curricular.
2. BENEFICIARIOS
2.1. Directos
Alumnos, Institución, Docentes.
2.2. Indirectos
Comunidad en general, universidades y sector productivo.
3. JUSTIFICACIÓN
El lenguaje no sólo se asume como medio de expresión, sino como constituyente esencial del conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la significación y se da la integración con la cultura. El lenguaje recoge las formas como el ser humano le da sentido al mundo, pues mediante el lenguaje lo aprende, lo recrea y lo transforma. Por medio del lenguaje ha conocido la diversidad del conocimiento que ha producido.
A través del lenguaje, el ser humano ha recorrido la historia, ha creado mundos imaginarios, a transformado el mundo y creado la ciencia y, se ha conocido a sí mismo: su organización, su pensar y su ser.
Con el desarrollo del lenguaje, se desarrolla el pensamiento, pues sólo mediante el lenguaje es posible conocer, identificar y abordar objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias.
Las habilidades y competencias que se desarrollarán en el área son las de escuchar, hablar, leer, discutir, sustentar, escribir, investigar, sobre temáticas y problemas, que ayuden en la estructuración de la comprensión y la significación en los estudiantes, que les permita su excelente desempeño futuro en lo académico, social y laboral.
4. ENFOQUE Y ESTRUCTURA CURRICULAR
4.1. Enfoque del área
Predomina el enfoque comprensivo y significativo, mediante el cual el estudiante asimila la lengua como un proceso progresivo de integración con la comunidad verbal, para tomar conciencia de sí mismo, de la realidad social y cultural a la que pertenece y a la cual promueve con sus actos y transformaciones.
Desde esta perspectiva, uno de los compromisos del área, es formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad, facilitando la comprensión de los mundos que se generan en diferentes contextos de interlocución, ya sea los de la cotidianidad o a los de orden universal, laboral, político y social.
Se hará énfasis en el acto comunicativo como tal, en la literatura y en los géneros literarios. El tema de la semiótica, puede tratarse en combinación con las otras áreas, como la educación artística, las ciencias sociales y las matemáticas.
El desarrollo de las competencias comunicativas se evidencia en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares, que permiten favorecer el aprendizaje significativo y el trabajo del aula alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres.
4.2. Procesos curriculares y ejes articulares
Ejes:
1. Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación: signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, en general, lenguaje verbal, lenguaje de la imagen.
2. Eje referido a los procesos de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos.
3. Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos implicados en la ética de la comunicación: deberes y derechos de la comunicación.
4. Eje referido a los procesos estéticos referidos al lenguaje
5. Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.
5. OBJETIVOS
5.1. Generales
§ Usar el lenguaje para simbolizar la realidad y elaborar el pensamiento lógico.
§ Desarrollar habilidades para el empleo adecuado de las competencias comunicativas.
§ Aplicar en todo el proceso, la transversalidad del área y la formación del pensamiento lógico, humanístico y comprensivo.
5.2. Específicos
§ Desarrollar habilidades y competencias para escribir correctamente mediante la aplicación de los conocimientos sobre construcción gramatical, utilizando la ortografía, la semántica y la sintaxis.
§ Desarrollar procesos de lectura comprensiva.
§ Construir textos de diverso contenido y significación, aplicando la capacidad lógica, comprensiva, crítica y propositiva.
§ Interpretar críticamente los textos de otros compañeros y tomar una posición crítica argumentada y documentada frente a los mismos.
§ Enunciar con claridad, coherencia y seguridad diferentes formas de discurso ante un público determinado, a través del lenguaje textual.
§ Explicitar las actividades con las que se cristalizará el modelo pedagógico, desde el área de español, el lo comprensivo y humanístico.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: PREESCOLAR DIMENSIÓN/GRADOS: TRANSICIÓN AÑO: 2013
SABER EXPLORATORI
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Relaciona los signos y los textos narrados con su propia realidad.
- Argumenta posiciones frente a materiales no ICONICOS E ICONICOS y situaciones dadas.
- Describe oralmente situaciones y experiencias cotidianas.
- Constituye pequeños textos a partir de una imagen, un sentir, una experiencia, etc.
- Participa en diálogos con sus compañeros (as).
- Interpreta imágenes, carteles, fotografías.
- Dibuja cuentos leídos.
- Muestra curiosidad e interés por conocer el mundo que lo rodea.
- Comprende el mundo físico que lo rodea.
- Escribe su nombre.
- Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos) y sus producciones textuales (orales y gestuales).
- Valora en forma práctica la importancia de la lengua como instrumento de comunicación para la solución de problemas en la vida cotidiana.
- Recrea la historia de los textos leídos.
- Incorpora nuevas palabras a su vocabulario.
- Inventa cuentos y canciones y disfruta de ellos.
- Dramatiza cuentos y canciones.
- Pronuncia versos, trabalenguas, rimas, retahílas.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: PRIMERO AÑO: 2004
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Relaciona en sus producciones textuales (orales y lúdicas) los signos lingüísticos con su propia realidad.
- Expresa poemas, cantos y dramatiza cuentos leídos con agrado.
- Observa láminas y cuentos.
- Colorea y describe imágenes, señala las vocales de un texto.
- Valora la importancia de la ronda en su expresión cultural.
- Interpreta hechos culturales a través de las rondas.
- Reproduce historias y cuentos.
- Reconoce la lengua como instrumento de comunicación y de convivencia social.
- Valora la lengua como instrumento de comunicación y de solución de problemas relacionados con la construcción de textos orales y escritos y de la gramática en la construcción de la palabra.
- Relaciona semejanzas entre las palabras.
- Escucha comprensivamente todo mensaje de la vida cotidiana dirigido a él.
- Conversa sobre acontecimientos de su vida cotidiana.
- Lee y escribe oraciones cortas.
- Escribe su nombre.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: SEGUNDO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Usa diversos signos lingüísticos en sus producciones textuales y los relaciona con su propia realidad.
- Hace uso comprensivo de signos lingüísticos en sus producciones textuales.
- Adquiere sistemas de significación en la producción de textos.
- Desarrolla ejercicios formando familias de palabras, frases y textos cortos.
- Enriquece su vocabulario para comunicarse y resolver problemas al construir un texto.
- Emplea las formas convencionales de escritura.
- Realiza descripciones sencillas de su entorno.
- Identifica en forma implícita las enseñanzas y moralejas de fábulas y cuentos.
- Comprende y analiza textos significativos acordes con su edad y nivel educativo.
- Identifica la oración de un texto.
- Es capaz de sustentar textos según su estructura escritural.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: TERCERO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Describe su contexto en producciones textuales y narrativas.
- Valora la importancia de producir y crear textos para comprender la realidad.
- Identifica diferentes lenguajes y escrituras de los medios masivos de comunicación.
- Produce y relaciona textos con la realidad.
- Disfruta elaborando textos con sentido y significado propio.
- Diferencia la estructura de textos: cuentos, poemas, folletos, mitos y leyendas.
- Compara dos versiones de textos.
- Debate con sus compañeros temas que se le plantean.
- Reconoce la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano.
- Realiza cuadros comparativos.
- Incorpora a su vocabulario un nuevo léxico, conversa con sus compañeros acerca de sus ideas de acuerdo a la comprensión y producción de textos.
- Identifica las partes de una oración y un párrafo.
- Lee y escribe comprensivamente.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: CUARTO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Comprende la diferencia y el significado de los textos informativos e instructivos.
- Conversa con sus compañeros sobre las diversas clases de textos, argumentando sus ideas.
- Comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos; reconoce la estructura del cuento y la fábula.
- Produce textos con estructura del cuento y la fábula.
- Valora el significado y la función de las palabras dentro de la oración.
- Identifica en los textos la función y significación de las palabras dentro de la oración.
- Utiliza diversa alternativas para producir versos, coplas y textos con rima.
- Disfruta de la lectura de textos en forma comprensiva.
- Comprende el papel de los medios de comunicación.
- Elabora textos con sentido, en forma oral o escrita.
- Disfruta de la lectura de variados textos culturales y sociales existentes en su entorno.
- Identifica la variedad de textos culturales y sociales.
- Reconoce la estructura del cuento y la fábula y produce textos con la misma estructura.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: QUINTO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce la diversidad lingüística del entorno cultural y social.
- Desarrolla actitudes narrativas propias tomando como referencia los medios de comunicación orales y escritos.
- Analiza, comprende y argumenta las temáticas y lenguajes utilizados en los diferentes textos.
- Hace análisis de poemas, cuentos, obras teatrales, etc.
- Seguridad en la expresión de sus ideas en forma oral, escrita, visual, analógica, gestual y corporal.
- Reproduce con sus propias palabras, narraciones escuchadas.
- Expone con fluidez, con la entonación correspondiente y dirigiéndose al auditorio.
- Valora el papel de los códigos lingüísticos y los expone con seguridad.
- Identifica múltiples códigos lingüísticos, culturales y sociales de su entorno cotidiano.
- Hace comparaciones entre códigos lingüísticos relacionados con la cultura y su contexto social.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: SEXTO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Distingue las diversas formas de expresión lingüística y literaria de acuerdo a las culturas.
- Explica con seguridad la diferencia entre los géneros literarios de diversas épocas.
- Reconoce las principales características de los géneros literarios (narrativa, lírica y dramática).
- Crea cuentos, poemas y canciones.
- Explica con seguridad al grupo, las características de algunas obras literarias.
- Organiza en secuencia lógica, aventuras y géneros de las culturas antiguas.
- Elabora síntesis y conclusiones de las ideas extraídas de los diferentes textos.
- Disfruta produciendo espontáneamente aventuras o mitos que le hayan sucedido.
- Comprende los diferentes géneros literarios por medio del análisis de obras.
- Relata verbalmente a sus compañeros del grupo su experiencia.
- Valora la comunicación como mecanismo de convivencia y de soluciones de problemas cotidianos.
- Identifica diversos códigos utilizados por el hombre, en múltiples significados que pueden tener una expresión.
- Practica formas de comunicación más adecuadas de acuerdo a la ocasión y el sitio.
- Clasifica los diferentes códigos sociales.
- Aplica los elementos básicos de la comunicación.
- Conversa, e investiga sobre la importancia de las señales, símbolos y códigos en sociedades diferentes.
- Identifica diversos códigos utilizados por el hombre.
- Aplica en un contexto determinado, su comprensión de señales, símbolos y códigos.
- Interpreta los múltiples significados que puede tener una expresión.
- Disfruta construyendo textos en forma oral y escrita utilizando variedad de palabras.
- Muestra correlación en la elaboración de textos.
- Emplea estructuras semánticas y sus relaciones.
- Establece relaciones entre la producción de textos y los componentes de la oración.
- Organiza creativamente oraciones.
- Relaciona y comprende las partes de la oración.
- Construye oraciones, textos y párrafos, diferenciando la función de las palabras.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: SÉPTIMO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce la importancia de la coherencia y concordancia en la elaboración y comprensión de textos.
- Valora la importancia de construir textos con claridad y coherencia.
- Interpreta y elabora ensayos.
- Crea textos coherentes haciendo uso de los signos de puntuación.
- Conversa con sus compañeros argumentando con propiedad la estructura de la oración.
- Comprende la sintaxis de una oración.
- Aplica los elementos que construyen la oración.
- Asume una posición crítica frente a cualquier tipo de texto.
- Analiza textos y presenta informes.
- Explica los signos y símbolos presentes en diversos textos.
- Utiliza algunas formas de expresión en sus trabajos académicos.
- Razona para solucionar problemas e identifica los elementos que componen las curvas de entonación.
- Comprende las diferentes técnicas de exposición.
- Aplica diferentes técnicas de exposición.
- Seguridad en la narración de historias, cuentos y hechos históricos.
- Reconstruye en forma oral y escrita hechos históricos del contexto.
- Expresa con propiedad su opinión acerca de las obras leídas.
- Reconoce los elementos que componen la fonética.
- Aplica los elementos que constituyen las curvas de entonación.
- Distingue expresiones lingüísticas y literarias en algunas culturas.
- Desarrolla su propio punto de vista sobre el devenir histórico y cultural.
- Interpreta los códigos presentes en las obras del medioevo y el renacimiento.
- Explica en cuadros comparativos los códigos de las obras del medioevo y el renacimiento.
- Amplia su campo mental a través del análisis de diversas situaciones cotidianas.
- Diferencia y comprende los diferentes enfoques planteados en los textos.
- Establece paralelos entre varios textos y los clasifica.
- Valora la producción literaria o artística en diferentes momentos históricos en la consolidación de diferentes culturas.
- Representa mentalmente su desarrollo histórico.
- Explica algunos hechos mitológicos de su entorno.
- Explica con argumentos propios las diferentes expresiones lingüísticas.
- Extrae los componentes de la lengua y sus usos.
- Explica la importancia del uso de la lengua en la transformación de la realidad.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: OCTAVO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Distingue las diferentes representaciones del lenguaje (códigos, señales y símbolos).
- Valora las funciones del lenguaje y los elementos lingüísticos dentro de un texto.
- Maneja con coherencia y concordancia elementos morfosintácticos y semánticas en un texto.
- Aplica las funciones del lenguaje en la cotidianidad.
- Participa en actos comunitarios argumentando sus puntos de vista.
- Argumenta desde su punto de vista algunas situaciones.
- Utiliza el lenguaje para lograr acuerdos e interactuar con los demás.
- Consulta los diferentes códigos y lenguajes de diferentes culturas para profundizar en los cambios semióticos y semánticos.
- Interpreta señales, símbolos, signos y formas del lenguaje visual.
- Crea símbolos que interpretan su lenguaje joven y dinámico.
- Comprende la importancia del análisis literario y lo relaciona con obras producidas en diferentes momentos históricos.
- Valora la importancia del análisis literario en la comprensión de diferentes textos.
- Compara situaciones acontecidas en otras épocas con su realidad.
- Elabora ensayos cortos sobre obras literarias exponiendo su punto de vista.
- Demuestra seguridad en la sustentación de sus propios puntos de vista.
- Interpreta varios tipos de texto desde su estructura, lenguaje y temática.
- Crea textos como cuentos, poesías, historias y otros.
- Imagina y escribe monólogos y ensayos con base en lecturas dadas.
- Reconoce estilos literarios y estructuras narrativas y de movimientos artísticos en diferentes momentos históricos.
- Escribe ensayos a partir de la reflexión y análisis de obras literarias; explica la importancia de algunas obras literarias según su momento histórico.
- Utiliza el lenguaje como mecanismo de concertación.
- Interactúa positivamente haciendo buen uso de la comunicación, para lograr acuerdos y compromisos.
- Fortalece la comunicación a través de la lectura y la investigación.
- Expone forma adecuadas para usar el lenguaje.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: NOVENO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce el funcionamiento de la lengua en representaciones y actos comunicativos.
- Valora la comunicación social en sus diferentes usos.
- Considera dos o más fuentes de información: signos o símbolos.
- Realiza a través de carteleras, signos, símbolos y señales como medio de comunicación social.
- Participa libremente en las actividades realizadas en centros literarios.
- Argumenta las técnicas grupales como medios de interacción.
- Prepara mesas redondas y participa en ellas.
- Maneja adecuadamente los recursos que se presentan en su medio, para representarlas a través del drama.
- Recopila datos de su comunicación con los demás.
- Explica su comprensión en la multiplicidad lingüística y multiplicidad cultural.
- Valora la función estética del lenguaje para recrearse: humor y alegría.
- Comprende la intención comunicativa de los códigos.
- Socializa a través de gráficos los diversos signos, símbolos y señales.
- Comprende las obras literarias como sistemas de comunicación.
- Consulta y elabora textos combinando la parte humana, científica e histórica.
- Interpreta diversos textos.
- Explica la finalidad de diferentes textos.
- Demuestra creatividad artística en la elaboración de diferentes expresiones.
- Identifica argumentos de las obras leídas diferenciando aspectos de fondo y de forma.
- Argumenta textos propios.
- Elabora y argumenta textos propios.
- Aplica textos literarios en ejercicios de comunicación relacionando manifestaciones científicas e históricas.
- Reconstruye en forma oral y escrita hechos históricos y culturales.
- Valora la utilización del texto como un recurso importante.
- Identifica el texto en sí con cada uno de sus elementos.
- Explica la función del texto en conservación del ambiente y hábitos de convivencia.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: MEDIA DIMENSIÓN/GRADOS: DÉCIMO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce el papel y la tradición oral como componente de la literatura y de las obras artísticas, como el análisis textual en la identificación de rasgos estilísticos en obras del siglo XIX.
- Valora la construcción y análisis textual (intratextual e intertextual) para la comprensión y confrontación de situaciones de la cotidianidad.
- Reconoce la importancia de la oralidad, la imagen, la lectura y la escritura para el proceso de construir el sistema de significación en función de un nivel meta cognitivo.
- Elabora textos discursivos, a partir del análisis argumentativo de textos en sus diferentes niveles: textual e intertextual.
- Seguridad en la explicación de todos y cada uno de los componentes de la lingüística dando ejemplos de cada uno.
- Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales y escritas.
- Elabora diferentes tipos de textos aplicando acertadamente elementos de la lingüística.
- Valora la importancia de la oralidad mediante la interacción con los miembros de la comunidad.
- Jerarquiza, relaciona y analiza con argumentos la información contenida en los textos analizados.
- Expresa con coherencia el motivo y la razón de sus escritos;
preparando y desarrollando foros a partir de temas concretos.
- Aporta en la comprensión de obras artísticas o literarias del siglo XIX, complementando, interpretando y cambiando su desenlace.
- Analiza, interpreta y comprende obras literarias o artísticas del siglo XIX.
- Explica con propiedad obras artísticas y literarias del siglo XIX.
- Valora la importancia de los rasgos estilísticos que caracterizan la obra artística de acuerdo a la función social que cumplen.
- Relaciona los contenidos de las obras.
- Elabora análisis comparativo entre la obra artística o literaria y otras obras sacando conclusiones.
- Comprende la importancia de los signos, símbolos y señales en diferentes contextos de comunicación.
- Muestra seguridad en la descripción comparativa de lenguaje y estructuras de los mensajes aportados por los signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre.
- Identifica los signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre, para explicar críticamente sus significados diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes, para utilizarlos en creaciones propias.
- Elabora nuevos signos, símbolos y señales que comparte, explica y expone ante otros; elaborando obras artísticas en los que hace uso de los signos, símbolos.
- Conoce la estructura y composición de los textos.
- Consulta por cuenta propia sobra la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos y reseñas criticas.
- Analiza e interpreta todo tipo de textos, particularmente ensayos argumentativos.
- Construye escritos lógicos y coherentes con la realidad o el objeto de estudio.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: MEDIA DIMENSIÓN/GRADOS: UNDÉCIMO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce las características requeridas para la producción textual.
- Disfruta escritura de textos acogiéndose a los componentes lingüísticos.
- Explica con argumentos las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Escribe textos en los que evidencia él dominio de los componentes lingüísticos.
- Valora la importancia de la estructura y el lenguaje del ensayo argumentativo, así como la función que la argumentación cumple en diversos textos.
- Identifica y diferencia fácilmente los elementos que componen la lingüística.
- Elabora y produce todo tipo de textos, particularmente ensayos.
- Asume el recurso de la lógica y de la dialéctica en su propio discurso.
- Da clara cuenta de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Aplica con propiedad las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Diferencia las distintas metodológicas y técnicas para la producción y socialización de producciones textuales.
- Muestra seguridad en la explicación de la estructura, organización y desarrollo del seminario, participando en ellos.
- Establece dominios conceptuales.
- Investiga, analiza y compara trabajos de grupos relacionados con el seminario.
- Identifica los rasgos estilísticos que caracterizan una cultura literaria determinada.
- Valora la importancia de las obras literarias y artísticas del siglo XX en el contexto cultural y universal.
- Diferencia las características propias de las escuelas literarias.
- Analiza e interpreta obras literarias o artísticas del siglo XX.
- Valora la importancia de identificar en una obra literaria sus rasgos artísticos, a la vez que situaciones, referencias, fragmentos o personajes presentes en otros textos.
- Comprende los rasgos estilísticos que hacen compleja la obra literaria, identificando en ella referencias, fragmentos, personajes o situaciones presentes en otros textos.
- Elabora obras artísticas o literarias a partir de referencias, fragmentos, personajes o situaciones dadas o presentadas en otras obras leídas.
- Valora la importancia de la estructura argumentativa, como de la función en el acto comunicativo.
- Diferencia el discurso argumentativo entre otros, de otra clase.
- Elabora un ensayo argumentativo para demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o un mensaje recibido.
Fundamentación
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: PREESCOLAR DIMENSIÓN/GRADOS: TRANSICIÓN AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Relaciona los signos y los textos narrados con su propia realidad. - Argumenta posiciones frente a materiales no ICONICOS E ICONICOS y situaciones dadas. - Describe oralmente situaciones y experiencias cotidianas. - Constituye pequeños textos a partir de una imagen, un sentir, una experiencia, etc. - Participa en diálogos con sus compañeros (as). SEGUNDO PERIODO
- Interpreta imágenes, carteles, fotografías. - Dibuja cuentos leídos. - Muestra curiosidad e interés por conocer el mundo que lo rodea. - Comprende el mundo físico que lo rodea. TERCER PERIODO
- Escribe su nombre. - Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos) y sus producciones textuales (orales y gestuales). - Valora en forma práctica la importancia de la lengua como instrumento de comunicación para la solución de problemas en la vida cotidiana. - Recrea la historia de los textos leídos. CUARTO PERIODO
- Incorpora nuevas palabras a su vocabulario. - Inventa cuentos y canciones y disfruta de ellos. - Dramatiza cuentos y canciones. - Pronuncia versos, trabalenguas, rimas, retahílas.
- Relaciona los signos y los textos narrados con su propia realidad. - Argumenta posiciones frente a materiales no ICONICOS E ICONICOS y situaciones dadas. - Describe oralmente situaciones y experiencias cotidianas. - Constituye pequeños textos a partir de una imagen, un sentir, una experiencia, etc. - Participa en diálogos con sus compañeros (as). SEGUNDO PERIODO
- Interpreta imágenes, carteles, fotografías. - Dibuja cuentos leídos. - Muestra curiosidad e interés por conocer el mundo que lo rodea. - Comprende el mundo físico que lo rodea. TERCER PERIODO
- Escribe su nombre. - Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos) y sus producciones textuales (orales y gestuales). - Valora en forma práctica la importancia de la lengua como instrumento de comunicación para la solución de problemas en la vida cotidiana. - Recrea la historia de los textos leídos. CUARTO PERIODO
- Incorpora nuevas palabras a su vocabulario. - Inventa cuentos y canciones y disfruta de ellos. - Dramatiza cuentos y canciones. - Pronuncia versos, trabalenguas, rimas, retahílas.
Grado Preescolar
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: PRIMERO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Relaciona en sus producciones textuales (orales y lúdicas) los signos lingüísticos con su propia realidad. - Expresa poemas, cantos y dramatiza cuentos leídos con agrado. - Observa láminas y cuentos. - Colorea y describe imágenes, señala las vocales de un texto. SEGUNDO PERIODO
- Valora la importancia de la ronda en su expresión cultural. - Interpreta hechos culturales a través de las rondas. - Reproduce historias y cuentos. - Reconoce la lengua como instrumento de comunicación y de convivencia social. TERCER PERIODO
- Valora la lengua como instrumento de comunicación y de solución de problemas relacionados con la construcción de textos orales y escritos y de la gramática en la construcción de la palabra. - Relaciona semejanzas entre las palabras. - Escucha comprensivamente todo mensaje de la vida cotidiana dirigido a él. CUARTO PERIODO
- Conversa sobre acontecimientos de su vida cotidiana. - Lee y escribe oraciones cortas. - Escribe su nombre.
- Relaciona en sus producciones textuales (orales y lúdicas) los signos lingüísticos con su propia realidad. - Expresa poemas, cantos y dramatiza cuentos leídos con agrado. - Observa láminas y cuentos. - Colorea y describe imágenes, señala las vocales de un texto. SEGUNDO PERIODO
- Valora la importancia de la ronda en su expresión cultural. - Interpreta hechos culturales a través de las rondas. - Reproduce historias y cuentos. - Reconoce la lengua como instrumento de comunicación y de convivencia social. TERCER PERIODO
- Valora la lengua como instrumento de comunicación y de solución de problemas relacionados con la construcción de textos orales y escritos y de la gramática en la construcción de la palabra. - Relaciona semejanzas entre las palabras. - Escucha comprensivamente todo mensaje de la vida cotidiana dirigido a él. CUARTO PERIODO
- Conversa sobre acontecimientos de su vida cotidiana. - Lee y escribe oraciones cortas. - Escribe su nombre.
Grado Primero
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: SEGUNDO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIDO
- Usa diversos signos lingüísticos en sus producciones textuales y los relaciona con su propia realidad. - Hace uso comprensivo de signos lingüísticos en sus producciones textuales. - Adquiere sistemas de significación en la producción de textos. SEGUNDO PERIDO
- Desarrolla ejercicios formando familias de palabras, frases y textos cortos. - Enriquece su vocabulario para comunicarse y resolver problemas al construir un texto. - Emplea las formas convencionales de escritura. TERCER PERIODO
- Realiza descripciones sencillas de su entorno. - Identifica en forma implícita las enseñanzas y moralejas de fábulas y cuentos. - Comprende y analiza textos significativos acordes con su edad y nivel educativo. CUARTO PERIODO
- Identifica la oración de un texto. - Es capaz de sustentar textos según su estructura escritural.
- Usa diversos signos lingüísticos en sus producciones textuales y los relaciona con su propia realidad. - Hace uso comprensivo de signos lingüísticos en sus producciones textuales. - Adquiere sistemas de significación en la producción de textos. SEGUNDO PERIDO
- Desarrolla ejercicios formando familias de palabras, frases y textos cortos. - Enriquece su vocabulario para comunicarse y resolver problemas al construir un texto. - Emplea las formas convencionales de escritura. TERCER PERIODO
- Realiza descripciones sencillas de su entorno. - Identifica en forma implícita las enseñanzas y moralejas de fábulas y cuentos. - Comprende y analiza textos significativos acordes con su edad y nivel educativo. CUARTO PERIODO
- Identifica la oración de un texto. - Es capaz de sustentar textos según su estructura escritural.
Grado Segundo
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: TERCERO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Describe su contexto en producciones textuales y narrativas. - Valora la importancia de producir y crear textos para comprender la realidad. - Identifica diferentes lenguajes y escrituras de los medios masivos de comunicación. SEGUNDO PERIDO
- Produce y relaciona textos con la realidad. - Disfruta elaborando textos con sentido y significado propio. - Diferencia la estructura de textos: cuentos, poemas, folletos, mitos y leyendas. - Compara dos versiones de textos. TERCER PERIODO
- Debate con sus compañeros temas que se le plantean. - Reconoce la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano. - Realiza cuadros comparativos. CUARTO PERIODO
- Incorpora a su vocabulario un nuevo léxico, conversa con sus compañeros acerca de sus ideas de acuerdo a la comprensión y producción de textos. - Identifica las partes de una oración y un párrafo. - Lee y escribe comprensivamente.
- Describe su contexto en producciones textuales y narrativas. - Valora la importancia de producir y crear textos para comprender la realidad. - Identifica diferentes lenguajes y escrituras de los medios masivos de comunicación. SEGUNDO PERIDO
- Produce y relaciona textos con la realidad. - Disfruta elaborando textos con sentido y significado propio. - Diferencia la estructura de textos: cuentos, poemas, folletos, mitos y leyendas. - Compara dos versiones de textos. TERCER PERIODO
- Debate con sus compañeros temas que se le plantean. - Reconoce la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano. - Realiza cuadros comparativos. CUARTO PERIODO
- Incorpora a su vocabulario un nuevo léxico, conversa con sus compañeros acerca de sus ideas de acuerdo a la comprensión y producción de textos. - Identifica las partes de una oración y un párrafo. - Lee y escribe comprensivamente.
Grado Tercero
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: CUARTO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Comprende la diferencia y el significado de los textos informativos e instructivos. - Conversa con sus compañeros sobre las diversas clases de textos, argumentando sus ideas. - Comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos; reconoce la estructura del cuento y la fábula. SEGUNDO PERIODO
- Produce textos con estructura del cuento y la fábula. - Valora el significado y la función de las palabras dentro de la oración. - Identifica en los textos la función y significación de las palabras dentro de la oración. - Utiliza diversa alternativas para producir versos, coplas y textos con rima. TERCER PERIODO
- Disfruta de la lectura de textos en forma comprensiva. - Comprende el papel de los medios de comunicación. - Elabora textos con sentido, en forma oral o escrita. CUARTO PERIODO
- Disfruta de la lectura de variados textos culturales y sociales existentes en su entorno. - Identifica la variedad de textos culturales y sociales. - Reconoce la estructura del cuento y la fábula y produce textos con la misma estructura.
- Comprende la diferencia y el significado de los textos informativos e instructivos. - Conversa con sus compañeros sobre las diversas clases de textos, argumentando sus ideas. - Comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos; reconoce la estructura del cuento y la fábula. SEGUNDO PERIODO
- Produce textos con estructura del cuento y la fábula. - Valora el significado y la función de las palabras dentro de la oración. - Identifica en los textos la función y significación de las palabras dentro de la oración. - Utiliza diversa alternativas para producir versos, coplas y textos con rima. TERCER PERIODO
- Disfruta de la lectura de textos en forma comprensiva. - Comprende el papel de los medios de comunicación. - Elabora textos con sentido, en forma oral o escrita. CUARTO PERIODO
- Disfruta de la lectura de variados textos culturales y sociales existentes en su entorno. - Identifica la variedad de textos culturales y sociales. - Reconoce la estructura del cuento y la fábula y produce textos con la misma estructura.
Grado Cuarto
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA PRIMARIA DIMENSIÓN/GRADOS: QUINTO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Reconoce la diversidad lingüística del entorno cultural y social. - Desarrolla actitudes narrativas propias tomando como referencia los medios de comunicación orales y escritos. SEGUNDO PERIODO
- Analiza, comprende y argumenta las temáticas y lenguajes utilizados en los diferentes textos. - Hace análisis de poemas, cuentos, obras teatrales, etc. TERCER PERIODO
- Seguridad en la expresión de sus ideas en forma oral, escrita, visual, analógica, gestual y corporal. - Reproduce con sus propias palabras, narraciones escuchadas. - Expone con fluidez, con la entonación correspondiente y dirigiéndose al auditorio. - Valora el papel de los códigos lingüísticos y los expone con seguridad. CUARTO PERIODO
- Identifica múltiples códigos lingüísticos, culturales y sociales de su entorno cotidiano. - Hace comparaciones entre códigos lingüísticos relacionados con la cultura y su contexto social.
- Reconoce la diversidad lingüística del entorno cultural y social. - Desarrolla actitudes narrativas propias tomando como referencia los medios de comunicación orales y escritos. SEGUNDO PERIODO
- Analiza, comprende y argumenta las temáticas y lenguajes utilizados en los diferentes textos. - Hace análisis de poemas, cuentos, obras teatrales, etc. TERCER PERIODO
- Seguridad en la expresión de sus ideas en forma oral, escrita, visual, analógica, gestual y corporal. - Reproduce con sus propias palabras, narraciones escuchadas. - Expone con fluidez, con la entonación correspondiente y dirigiéndose al auditorio. - Valora el papel de los códigos lingüísticos y los expone con seguridad. CUARTO PERIODO
- Identifica múltiples códigos lingüísticos, culturales y sociales de su entorno cotidiano. - Hace comparaciones entre códigos lingüísticos relacionados con la cultura y su contexto social.
Grado Quinto
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: SEXTO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Distingue las diversas formas de expresión lingüística y literaria de acuerdo a las culturas. - Explica con seguridad la diferencia entre los géneros literarios de diversas épocas. - Reconoce las principales características de los géneros literarios (narrativa, lírica y dramática). - Crea cuentos, poemas y canciones. - Explica con seguridad al grupo, las características de algunas obras literarias. - Organiza en secuencia lógica, aventuras y géneros de las culturas antiguas. - Elabora síntesis y conclusiones de las ideas extraídas de los diferentes textos. SEGUNDO PERIODO
- Disfruta produciendo espontáneamente aventuras o mitos que le hayan sucedido. - Comprende los diferentes géneros literarios por medio del análisis de obras. - Relata verbalmente a sus compañeros del grupo su experiencia. - Valora la comunicación como mecanismo de convivencia y de soluciones de problemas cotidianos. - Identifica diversos códigos utilizados por el hombre, en múltiples significados que pueden tener una expresión. - Practica formas de comunicación más adecuadas de acuerdo a la ocasión y el sitio. TERCER PERIODO
- Clasifica los diferentes códigos sociales. - Aplica los elementos básicos de la comunicación. - Conversa, e investiga sobre la importancia de las señales, símbolos y códigos en sociedades diferentes. - Identifica diversos códigos utilizados por el hombre. - Aplica en un contexto determinado, su comprensión de señales, símbolos y códigos. - Interpreta los múltiples significados que puede tener una expresión. - Disfruta construyendo textos en forma oral y escrita utilizando variedad de palabras. - Muestra correlación en la elaboración de textos. CUARTO PERIODO
- Emplea estructuras semánticas y sus relaciones. - Establece relaciones entre la producción de textos y los componentes de la oración. - Organiza creativamente oraciones. - Relaciona y comprende las partes de la oración. - Construye oraciones, textos y párrafos, diferenciando la función de las palabras.
- Distingue las diversas formas de expresión lingüística y literaria de acuerdo a las culturas. - Explica con seguridad la diferencia entre los géneros literarios de diversas épocas. - Reconoce las principales características de los géneros literarios (narrativa, lírica y dramática). - Crea cuentos, poemas y canciones. - Explica con seguridad al grupo, las características de algunas obras literarias. - Organiza en secuencia lógica, aventuras y géneros de las culturas antiguas. - Elabora síntesis y conclusiones de las ideas extraídas de los diferentes textos. SEGUNDO PERIODO
- Disfruta produciendo espontáneamente aventuras o mitos que le hayan sucedido. - Comprende los diferentes géneros literarios por medio del análisis de obras. - Relata verbalmente a sus compañeros del grupo su experiencia. - Valora la comunicación como mecanismo de convivencia y de soluciones de problemas cotidianos. - Identifica diversos códigos utilizados por el hombre, en múltiples significados que pueden tener una expresión. - Practica formas de comunicación más adecuadas de acuerdo a la ocasión y el sitio. TERCER PERIODO
- Clasifica los diferentes códigos sociales. - Aplica los elementos básicos de la comunicación. - Conversa, e investiga sobre la importancia de las señales, símbolos y códigos en sociedades diferentes. - Identifica diversos códigos utilizados por el hombre. - Aplica en un contexto determinado, su comprensión de señales, símbolos y códigos. - Interpreta los múltiples significados que puede tener una expresión. - Disfruta construyendo textos en forma oral y escrita utilizando variedad de palabras. - Muestra correlación en la elaboración de textos. CUARTO PERIODO
- Emplea estructuras semánticas y sus relaciones. - Establece relaciones entre la producción de textos y los componentes de la oración. - Organiza creativamente oraciones. - Relaciona y comprende las partes de la oración. - Construye oraciones, textos y párrafos, diferenciando la función de las palabras.
Grado Décimo
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: MEDIA DIMENSIÓN/GRADOS: UNDÉCIMO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Reconoce las características requeridas para la producción textual. - Disfruta escritura de textos acogiéndose a los componentes lingüísticos. - Explica con argumentos las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales. - Escribe textos en los que evidencia él dominio de los componentes lingüísticos. - Valora la importancia de la estructura y el lenguaje del ensayo argumentativo, así como la función que la argumentación cumple en diversos textos. - Identifica y diferencia fácilmente los elementos que componen la lingüística. SEGUNDO PERIODO
- Elabora y produce todo tipo de textos, particularmente ensayos. - Asume el recurso de la lógica y de la dialéctica en su propio discurso. - Da clara cuenta de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales. - Aplica con propiedad las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales. - Diferencia las distintas metodológicas y técnicas para la producción y socialización de producciones textuales. - Muestra seguridad en la explicación de la estructura, organización y desarrollo del seminario, participando en ellos. TERCER PERIODO
- Establece dominios conceptuales. - Investiga, analiza y compara trabajos de grupos relacionados con el seminario. - Identifica los rasgos estilísticos que caracterizan una cultura literaria determinada. - Valora la importancia de las obras literarias y artísticas del siglo XX en el contexto cultural y universal. - Diferencia las características propias de las escuelas literarias. - Analiza e interpreta obras literarias o artísticas del siglo XX. CUARTO PERIODO
- Valora la importancia de identificar en una obra literaria sus rasgos artísticos, a la vez que situaciones, referencias, fragmentos o personajes presentes en otros textos. - Comprende los rasgos estilísticos que hacen compleja la obra literaria, identificando en ella referencias, fragmentos, personajes o situaciones presentes en otros textos. - Elabora obras artísticas o literarias a partir de referencias, fragmentos, personajes o situaciones dadas o presentadas en otras obras leídas. - Valora la importancia de la estructura argumentativa, como de la función en el acto comunicativo. - Diferencia el discurso argumentativo entre otros, de otra clase. - Elabora un ensayo argumentativo para demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o un mensaje recibido.
- Reconoce las características requeridas para la producción textual. - Disfruta escritura de textos acogiéndose a los componentes lingüísticos. - Explica con argumentos las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales. - Escribe textos en los que evidencia él dominio de los componentes lingüísticos. - Valora la importancia de la estructura y el lenguaje del ensayo argumentativo, así como la función que la argumentación cumple en diversos textos. - Identifica y diferencia fácilmente los elementos que componen la lingüística. SEGUNDO PERIODO
- Elabora y produce todo tipo de textos, particularmente ensayos. - Asume el recurso de la lógica y de la dialéctica en su propio discurso. - Da clara cuenta de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales. - Aplica con propiedad las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales. - Diferencia las distintas metodológicas y técnicas para la producción y socialización de producciones textuales. - Muestra seguridad en la explicación de la estructura, organización y desarrollo del seminario, participando en ellos. TERCER PERIODO
- Establece dominios conceptuales. - Investiga, analiza y compara trabajos de grupos relacionados con el seminario. - Identifica los rasgos estilísticos que caracterizan una cultura literaria determinada. - Valora la importancia de las obras literarias y artísticas del siglo XX en el contexto cultural y universal. - Diferencia las características propias de las escuelas literarias. - Analiza e interpreta obras literarias o artísticas del siglo XX. CUARTO PERIODO
- Valora la importancia de identificar en una obra literaria sus rasgos artísticos, a la vez que situaciones, referencias, fragmentos o personajes presentes en otros textos. - Comprende los rasgos estilísticos que hacen compleja la obra literaria, identificando en ella referencias, fragmentos, personajes o situaciones presentes en otros textos. - Elabora obras artísticas o literarias a partir de referencias, fragmentos, personajes o situaciones dadas o presentadas en otras obras leídas. - Valora la importancia de la estructura argumentativa, como de la función en el acto comunicativo. - Diferencia el discurso argumentativo entre otros, de otra clase. - Elabora un ensayo argumentativo para demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o un mensaje recibido.
Grado Sexto
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: SÉPTIMO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Reconoce la importancia de la coherencia y concordancia en la elaboración y comprensión de textos. - Valora la importancia de construir textos con claridad y coherencia. - Interpreta y elabora ensayos. - Crea textos coherentes haciendo uso de los signos de puntuación. - Conversa con sus compañeros argumentando con propiedad la estructura de la oración. - Comprende la sintaxis de una oración. - Aplica los elementos que construyen la oración. - Asume una posición crítica frente a cualquier tipo de texto. SEGUNDO PERIODO
- Analiza textos y presenta informes. - Explica los signos y símbolos presentes en diversos textos. - Utiliza algunas formas de expresión en sus trabajos académicos. - Razona para solucionar problemas e identifica los elementos que componen las curvas de entonación. - Comprende las diferentes técnicas de exposición. - Aplica diferentes técnicas de exposición. - Seguridad en la narración de historias, cuentos y hechos históricos. - Reconstruye en forma oral y escrita hechos históricos del contexto. TERCER PERIODO
- Expresa con propiedad su opinión acerca de las obras leídas. - Reconoce los elementos que componen la fonética. - Aplica los elementos que constituyen las curvas de entonación. - Distingue expresiones lingüísticas y literarias en algunas culturas. - Desarrolla su propio punto de vista sobre el devenir histórico y cultural. - Interpreta los códigos presentes en las obras del medioevo y el renacimiento. - Explica en cuadros comparativos los códigos de las obras del medioevo y el renacimiento. - Amplia su campo mental a través del análisis de diversas situaciones cotidianas. CUARTO PERIODO
- Diferencia y comprende los diferentes enfoques planteados en los textos. - Establece paralelos entre varios textos y los clasifica. - Valora la producción literaria o artística en diferentes momentos históricos en la consolidación de diferentes culturas. - Representa mentalmente su desarrollo histórico. - Explica algunos hechos mitológicos de su entorno. - Explica con argumentos propios las diferentes expresiones lingüísticas. - Extrae los componentes de la lengua y sus usos. - Explica la importancia del uso de la lengua en la transformación de la realidad.
- Reconoce la importancia de la coherencia y concordancia en la elaboración y comprensión de textos. - Valora la importancia de construir textos con claridad y coherencia. - Interpreta y elabora ensayos. - Crea textos coherentes haciendo uso de los signos de puntuación. - Conversa con sus compañeros argumentando con propiedad la estructura de la oración. - Comprende la sintaxis de una oración. - Aplica los elementos que construyen la oración. - Asume una posición crítica frente a cualquier tipo de texto. SEGUNDO PERIODO
- Analiza textos y presenta informes. - Explica los signos y símbolos presentes en diversos textos. - Utiliza algunas formas de expresión en sus trabajos académicos. - Razona para solucionar problemas e identifica los elementos que componen las curvas de entonación. - Comprende las diferentes técnicas de exposición. - Aplica diferentes técnicas de exposición. - Seguridad en la narración de historias, cuentos y hechos históricos. - Reconstruye en forma oral y escrita hechos históricos del contexto. TERCER PERIODO
- Expresa con propiedad su opinión acerca de las obras leídas. - Reconoce los elementos que componen la fonética. - Aplica los elementos que constituyen las curvas de entonación. - Distingue expresiones lingüísticas y literarias en algunas culturas. - Desarrolla su propio punto de vista sobre el devenir histórico y cultural. - Interpreta los códigos presentes en las obras del medioevo y el renacimiento. - Explica en cuadros comparativos los códigos de las obras del medioevo y el renacimiento. - Amplia su campo mental a través del análisis de diversas situaciones cotidianas. CUARTO PERIODO
- Diferencia y comprende los diferentes enfoques planteados en los textos. - Establece paralelos entre varios textos y los clasifica. - Valora la producción literaria o artística en diferentes momentos históricos en la consolidación de diferentes culturas. - Representa mentalmente su desarrollo histórico. - Explica algunos hechos mitológicos de su entorno. - Explica con argumentos propios las diferentes expresiones lingüísticas. - Extrae los componentes de la lengua y sus usos. - Explica la importancia del uso de la lengua en la transformación de la realidad.
Grado Noveno
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: MEDIA DIMENSIÓN/GRADOS: DÉCIMO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Reconoce el papel y la tradición oral como componente de la literatura y de las obras artísticas, como el análisis textual en la identificación de rasgos estilísticos en obras del siglo XIX. - Valora la construcción y análisis textual (intratextual e intertextual) para la comprensión y confrontación de situaciones de la cotidianidad. - Reconoce la importancia de la oralidad, la imagen, la lectura y la escritura para el proceso de construir el sistema de significación en función de un nivel meta -cognitivo. - Elabora textos discursivos, a partir del análisis argumentativo de textos en sus diferentes niveles: textual e intertextual. - Muestra seguridad en la explicación de todos y cada uno de los componentes de la lingüística dando ejemplos de cada uno. - Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales y escritas. SEGUNDO PERIODO
- Elabora diferentes tipos de textos aplicando acertadamente elementos de la lingüística. - Valora la importancia de la oralidad mediante la interacción con los miembros de la comunidad. - Jerarquiza, relaciona y analiza con argumentos la información contenida en los textos analizados. - Expresa con coherencia el motivo y la razón de sus escritos; preparando y desarrollando foros a partir de temas concretos. - Aporta en la comprensión de obras artísticas o literarias del siglo XIX, complementando, interpretando y cambiando su desenlace. - Analiza, interpreta y comprende obras literarias o artísticas del siglo XIX. TERCER PERIODO
- Explica con propiedad obras artísticas y literarias del siglo XIX. - Valora la importancia de los rasgos estilísticos que caracterizan la obra artística de acuerdo a la función social que cumplen. - Relaciona los contenidos de las obras. - Elabora análisis comparativo entre la obra artística o literaria y otras obras sacando conclusiones. - Comprende la importancia de los signos, símbolos y señales en diferentes contextos de comunicación. - Muestra seguridad en la descripción comparativa de lenguaje y estructuras de los mensajes aportados por los signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre. CUARTO PERIODO
- Identifica los signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre, para explicar críticamente sus significados diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes, para utilizarlos en creaciones propias. - Elabora nuevos signos, símbolos y señales que comparte, explica y expone ante otros; elaborando obras artísticas en los que hace uso de los signos, símbolos. - Conoce la estructura y composición de los textos. - Consulta por cuenta propia sobra la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos y reseñas criticas. - Analiza e interpreta todo tipo de textos, particularmente ensayos argumentativos. - Construye escritos lógicos y coherentes con la realidad o el objeto de estudio.
- Reconoce el papel y la tradición oral como componente de la literatura y de las obras artísticas, como el análisis textual en la identificación de rasgos estilísticos en obras del siglo XIX. - Valora la construcción y análisis textual (intratextual e intertextual) para la comprensión y confrontación de situaciones de la cotidianidad. - Reconoce la importancia de la oralidad, la imagen, la lectura y la escritura para el proceso de construir el sistema de significación en función de un nivel meta -cognitivo. - Elabora textos discursivos, a partir del análisis argumentativo de textos en sus diferentes niveles: textual e intertextual. - Muestra seguridad en la explicación de todos y cada uno de los componentes de la lingüística dando ejemplos de cada uno. - Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales y escritas. SEGUNDO PERIODO
- Elabora diferentes tipos de textos aplicando acertadamente elementos de la lingüística. - Valora la importancia de la oralidad mediante la interacción con los miembros de la comunidad. - Jerarquiza, relaciona y analiza con argumentos la información contenida en los textos analizados. - Expresa con coherencia el motivo y la razón de sus escritos; preparando y desarrollando foros a partir de temas concretos. - Aporta en la comprensión de obras artísticas o literarias del siglo XIX, complementando, interpretando y cambiando su desenlace. - Analiza, interpreta y comprende obras literarias o artísticas del siglo XIX. TERCER PERIODO
- Explica con propiedad obras artísticas y literarias del siglo XIX. - Valora la importancia de los rasgos estilísticos que caracterizan la obra artística de acuerdo a la función social que cumplen. - Relaciona los contenidos de las obras. - Elabora análisis comparativo entre la obra artística o literaria y otras obras sacando conclusiones. - Comprende la importancia de los signos, símbolos y señales en diferentes contextos de comunicación. - Muestra seguridad en la descripción comparativa de lenguaje y estructuras de los mensajes aportados por los signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre. CUARTO PERIODO
- Identifica los signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre, para explicar críticamente sus significados diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes, para utilizarlos en creaciones propias. - Elabora nuevos signos, símbolos y señales que comparte, explica y expone ante otros; elaborando obras artísticas en los que hace uso de los signos, símbolos. - Conoce la estructura y composición de los textos. - Consulta por cuenta propia sobra la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos y reseñas criticas. - Analiza e interpreta todo tipo de textos, particularmente ensayos argumentativos. - Construye escritos lógicos y coherentes con la realidad o el objeto de estudio.
Grado Octavo
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: NOVENO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Reconoce el funcionamiento de la lengua en representaciones y actos comunicativos. - Valora la comunicación social en sus diferentes usos. - Considera dos o más fuentes de información: signos o símbolos. - Realiza a través de carteleras, signos, símbolos y señales como medio de comunicación social. - Participa libremente en las actividades realizadas en centros literarios. - Argumenta las técnicas grupales como medios de interacción. SEGUNDO PERIODO
- Prepara mesas redondas y participa en ellas. - Maneja adecuadamente los recursos que se presentan en su medio, para representarlas a través del drama. - Recopila datos de su comunicación con los demás. - Explica su comprensión en la multiplicidad lingüística y multiplicidad cultural. - Valora la función estética del lenguaje para recrearse: humor y alegría. - Comprende la intención comunicativa de los códigos. - Socializa a través de gráficos los diversos signos, símbolos y señales. TERCER PERIODO
- Comprende las obras literarias como sistemas de comunicación. - Consulta y elabora textos combinando la parte humana, científica e histórica. - Interpreta diversos textos. - Explica la finalidad de diferentes textos. - Demuestra creatividad artística en la elaboración de diferentes expresiones. - Identifica argumentos de las obras leídas diferenciando aspectos de fondo y de forma. - Argumenta textos propios. CUARTO PERIODO
- Elabora y argumenta textos propios. - Aplica textos literarios en ejercicios de comunicación relacionando manifestaciones científicas e históricas. - Reconstruye en forma oral y escrita hechos históricos y culturales. - Valora la utilización del texto como un recurso importante. - Identifica el texto en sí con cada uno de sus elementos. - Explica la función del texto en conservación del ambiente y hábitos de convivencia.
- Reconoce el funcionamiento de la lengua en representaciones y actos comunicativos. - Valora la comunicación social en sus diferentes usos. - Considera dos o más fuentes de información: signos o símbolos. - Realiza a través de carteleras, signos, símbolos y señales como medio de comunicación social. - Participa libremente en las actividades realizadas en centros literarios. - Argumenta las técnicas grupales como medios de interacción. SEGUNDO PERIODO
- Prepara mesas redondas y participa en ellas. - Maneja adecuadamente los recursos que se presentan en su medio, para representarlas a través del drama. - Recopila datos de su comunicación con los demás. - Explica su comprensión en la multiplicidad lingüística y multiplicidad cultural. - Valora la función estética del lenguaje para recrearse: humor y alegría. - Comprende la intención comunicativa de los códigos. - Socializa a través de gráficos los diversos signos, símbolos y señales. TERCER PERIODO
- Comprende las obras literarias como sistemas de comunicación. - Consulta y elabora textos combinando la parte humana, científica e histórica. - Interpreta diversos textos. - Explica la finalidad de diferentes textos. - Demuestra creatividad artística en la elaboración de diferentes expresiones. - Identifica argumentos de las obras leídas diferenciando aspectos de fondo y de forma. - Argumenta textos propios. CUARTO PERIODO
- Elabora y argumenta textos propios. - Aplica textos literarios en ejercicios de comunicación relacionando manifestaciones científicas e históricas. - Reconstruye en forma oral y escrita hechos históricos y culturales. - Valora la utilización del texto como un recurso importante. - Identifica el texto en sí con cada uno de sus elementos. - Explica la función del texto en conservación del ambiente y hábitos de convivencia.
Grado Séptimo
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA DIMENSIÓN/GRADOS: OCTAVO AÑO: 2013 SABER EXPLORATORIO CONOCIMIENTOS BÁSICOS SABER SER SABER CONCEPTUAL SABER HACER PRIMER PERIODO
- Distingue las diferentes representaciones del lenguaje (códigos, señales y símbolos). - Valora las funciones del lenguaje y los elementos lingüísticos dentro de un texto. - Maneja con coherencia y concordancia elementos morfosintácticos y semánticas en un texto. - Aplica las funciones del lenguaje en la cotidianidad. - Participa en actos comunitarios argumentando sus puntos de vista. - Argumenta desde su punto de vista algunas situaciones. SEGUNDO PERIODO
- Utiliza el lenguaje para lograr acuerdos e interactuar con los demás. - Consulta los diferentes códigos y lenguajes de diferentes culturas para profundizar en los cambios semióticos y semánticos. - Interpreta señales, símbolos, signos y formas del lenguaje visual. - Crea símbolos que interpretan su lenguaje joven y dinámico. - Comprende la importancia del análisis literario y lo relaciona con obras producidas en diferentes momentos históricos. - Valora la importancia del análisis literario en la comprensión de diferentes textos. TERCER PERIODO
- Compara situaciones acontecidas en otras épocas con su realidad. - Elabora ensayos cortos sobre obras literarias exponiendo su punto de vista. - Demuestra seguridad en la sustentación de sus propios puntos de vista. - Interpreta varios tipos de texto desde su estructura, lenguaje y temática. - Crea textos como cuentos, poesías, historias y otros. - Imagina y escribe monólogos y ensayos con base en lecturas dadas. CUARTO PERIDO
- Reconoce estilos literarios y estructuras narrativas y de movimientos artísticos en diferentes momentos históricos. - Escribe ensayos a partir de la reflexión y análisis de obras literarias; explica la importancia de algunas obras literarias según su momento histórico. - Utiliza el lenguaje como mecanismo de concertación. - Interactúa positivamente haciendo buen uso de la comunicación, para lograr acuerdos y compromisos. - Fortalece la comunicación a través de la lectura y la investigación. - Expone forma adecuadas para usar el lenguaje.
- Distingue las diferentes representaciones del lenguaje (códigos, señales y símbolos). - Valora las funciones del lenguaje y los elementos lingüísticos dentro de un texto. - Maneja con coherencia y concordancia elementos morfosintácticos y semánticas en un texto. - Aplica las funciones del lenguaje en la cotidianidad. - Participa en actos comunitarios argumentando sus puntos de vista. - Argumenta desde su punto de vista algunas situaciones. SEGUNDO PERIODO
- Utiliza el lenguaje para lograr acuerdos e interactuar con los demás. - Consulta los diferentes códigos y lenguajes de diferentes culturas para profundizar en los cambios semióticos y semánticos. - Interpreta señales, símbolos, signos y formas del lenguaje visual. - Crea símbolos que interpretan su lenguaje joven y dinámico. - Comprende la importancia del análisis literario y lo relaciona con obras producidas en diferentes momentos históricos. - Valora la importancia del análisis literario en la comprensión de diferentes textos. TERCER PERIODO
- Compara situaciones acontecidas en otras épocas con su realidad. - Elabora ensayos cortos sobre obras literarias exponiendo su punto de vista. - Demuestra seguridad en la sustentación de sus propios puntos de vista. - Interpreta varios tipos de texto desde su estructura, lenguaje y temática. - Crea textos como cuentos, poesías, historias y otros. - Imagina y escribe monólogos y ensayos con base en lecturas dadas. CUARTO PERIDO
- Reconoce estilos literarios y estructuras narrativas y de movimientos artísticos en diferentes momentos históricos. - Escribe ensayos a partir de la reflexión y análisis de obras literarias; explica la importancia de algunas obras literarias según su momento histórico. - Utiliza el lenguaje como mecanismo de concertación. - Interactúa positivamente haciendo buen uso de la comunicación, para lograr acuerdos y compromisos. - Fortalece la comunicación a través de la lectura y la investigación. - Expone forma adecuadas para usar el lenguaje.
Grado Undécimo
ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: MEDIA DIMENSIÓN/GRADOS: UNDÉCIMO AÑO: 2013
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce las características requeridas para la producción textual.
- Disfruta escritura de textos acogiéndose a los componentes lingüísticos.
- Explica con argumentos las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Escribe textos en los que evidencia él dominio de los componentes lingüísticos.
- Valora la importancia de la estructura y el lenguaje del ensayo argumentativo, así como la función que la argumentación cumple en diversos textos.
- Identifica y diferencia fácilmente los elementos que componen la lingüística.
- Elabora y produce todo tipo de textos, particularmente ensayos.
- Asume el recurso de la lógica y de la dialéctica en su propio discurso.
- Da clara cuenta de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Aplica con propiedad las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Diferencia las distintas metodológicas y técnicas para la producción y socialización de producciones textuales.
- Muestra seguridad en la explicación de la estructura, organización y desarrollo del seminario, participando en ellos.
- Establece dominios conceptuales.
- Investiga, analiza y compara trabajos de grupos relacionados con el seminario.
- Identifica los rasgos estilísticos que caracterizan una cultura literaria determinada.
- Valora la importancia de las obras literarias y artísticas del siglo XX en el contexto cultural y universal.
- Diferencia las características propias de las escuelas literarias.
- Analiza e interpreta obras literarias o artísticas del siglo XX.
- Valora la importancia de identificar en una obra literaria sus rasgos artísticos, a la vez que situaciones, referencias, fragmentos o personajes presentes en otros textos.
- Comprende los rasgos estilísticos que hacen compleja la obra literaria, identificando en ella referencias, fragmentos, personajes o situaciones presentes en otros textos.
- Elabora obras artísticas o literarias a partir de referencias, fragmentos, personajes o situaciones dadas o presentadas en otras obras leídas.
- Valora la importancia de la estructura argumentativa, como de la función en el acto comunicativo.
- Diferencia el discurso argumentativo entre otros, de otra clase.
- Elabora un ensayo argumentativo para demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o un mensaje recibido.
SABER EXPLORATORIO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
SABER SER
SABER CONCEPTUAL
SABER HACER
- Reconoce las características requeridas para la producción textual.
- Disfruta escritura de textos acogiéndose a los componentes lingüísticos.
- Explica con argumentos las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Escribe textos en los que evidencia él dominio de los componentes lingüísticos.
- Valora la importancia de la estructura y el lenguaje del ensayo argumentativo, así como la función que la argumentación cumple en diversos textos.
- Identifica y diferencia fácilmente los elementos que componen la lingüística.
- Elabora y produce todo tipo de textos, particularmente ensayos.
- Asume el recurso de la lógica y de la dialéctica en su propio discurso.
- Da clara cuenta de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Aplica con propiedad las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales.
- Diferencia las distintas metodológicas y técnicas para la producción y socialización de producciones textuales.
- Muestra seguridad en la explicación de la estructura, organización y desarrollo del seminario, participando en ellos.
- Establece dominios conceptuales.
- Investiga, analiza y compara trabajos de grupos relacionados con el seminario.
- Identifica los rasgos estilísticos que caracterizan una cultura literaria determinada.
- Valora la importancia de las obras literarias y artísticas del siglo XX en el contexto cultural y universal.
- Diferencia las características propias de las escuelas literarias.
- Analiza e interpreta obras literarias o artísticas del siglo XX.
- Valora la importancia de identificar en una obra literaria sus rasgos artísticos, a la vez que situaciones, referencias, fragmentos o personajes presentes en otros textos.
- Comprende los rasgos estilísticos que hacen compleja la obra literaria, identificando en ella referencias, fragmentos, personajes o situaciones presentes en otros textos.
- Elabora obras artísticas o literarias a partir de referencias, fragmentos, personajes o situaciones dadas o presentadas en otras obras leídas.
- Valora la importancia de la estructura argumentativa, como de la función en el acto comunicativo.
- Diferencia el discurso argumentativo entre otros, de otra clase.
- Elabora un ensayo argumentativo para demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o un mensaje recibido.